幼兒園教學(xué)中師幼互動(dòng)的問題芻議

【摘要】 通過對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)師幼互動(dòng)實(shí)踐案例的分析，結(jié)合幼兒教育專家理論研究，尋找更有效對(duì)策，以便更好地開展幼兒園教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園教學(xué) 師幼互動(dòng) 缺失 改進(jìn)

在集體教學(xué)活動(dòng)中，“師幼互動(dòng)”意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，包括教師根據(jù)活動(dòng)需要和幼兒實(shí)際積極有效發(fā)起的互動(dòng)或包括積極有效地回應(yīng)幼兒發(fā)起的互動(dòng)，也包括幼兒個(gè)人積極有效向教師發(fā)起互動(dòng)，或積極有效回應(yīng)教師向其發(fā)起的互動(dòng)?！胺e極”是指師幼在互動(dòng)過程中表現(xiàn)出的主動(dòng)意識(shí)和生動(dòng)活潑的信息交流與情感溝通狀態(tài)；“有效”是指師幼互動(dòng)過程中能消除幼兒盲目發(fā)起的消極互動(dòng)，啟迪幼兒主動(dòng)發(fā)起有價(jià)值的互動(dòng)，從而推進(jìn)活動(dòng)有價(jià)值地開展，這既能增強(qiáng)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的主體意識(shí)和綜合能力，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、幼兒園教學(xué)中師幼互動(dòng)的缺失

1.教師的權(quán)威壓制使得幼兒園教學(xué)中師幼互動(dòng)缺乏交互性。

師幼互動(dòng)的有效開展，需要教師與幼兒之間建立真正的對(duì)話關(guān)系。然而，實(shí)踐中的一些教學(xué)活動(dòng)從表面上看有問有答。似乎是平等交流，但教師在對(duì)話互動(dòng)中的權(quán)威壓制卻是表面繁榮下的事實(shí)。被喻為“拉丁美洲的杜威”的巴西著名教育家保羅·弗萊雷在《被壓迫者的教育學(xué)》一書中，曾充分闡述了對(duì)話式教學(xué)所需要的條件之一即是對(duì)話互動(dòng)必須在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！斑@種對(duì)話不能被簡(jiǎn)化為一個(gè)人向另一個(gè)人‘灌輸’思想的行為，也不能變成由待對(duì)話者‘消費(fèi)’的簡(jiǎn)單的思想交流……對(duì)話不能出現(xiàn)一些人代表另一些人命名世界的情況。”對(duì)話不應(yīng)成為一個(gè)人控制另一個(gè)人的手段。對(duì)話不是強(qiáng)制的，不是被人操縱的，而是雙方的一種合作交流。所以教學(xué)活動(dòng)中，教師要敢于放下自己的社會(huì)地位權(quán)威與知識(shí)權(quán)威，以“平等者中的首席”角色與幼兒進(jìn)行對(duì)話交流，形成“我與你”的平等和諧關(guān)系。

2、幼兒園教學(xué)中師幼互動(dòng)沒有面向幼兒全體.

幼兒園班級(jí)人數(shù)普遍較多，教師很難做到面向全體，在活動(dòng)中一些幼兒很少被老師關(guān)注，只關(guān)注“尖子生”現(xiàn)象在目前的幼兒園教學(xué)中頻頻出現(xiàn)。幼兒園教學(xué)中師幼互動(dòng)行為過度集中于教師與少數(shù)幼兒之間 ，在實(shí)際的幼兒園教學(xué)中，教師往往更關(guān)注符合教師標(biāo)準(zhǔn)的“好孩子”。當(dāng)教師提第問后總是只請(qǐng)了少數(shù)幼兒回答，尤其是當(dāng)教師問到“用什么方法可以證明一下”后，只聽了兩三個(gè)幼兒的意見，教師完全可以多請(qǐng)幾個(gè)小朋友，說不定還會(huì)有很多種答案，或者說可以給每個(gè)幼兒一張記錄表，讓他們把自己想到的辦法記錄下來，這對(duì)學(xué)前班的孩子來說是完全可以操作的。還有，教師完全可以多提供一些直尺，把幼兒分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)幼兒都有操作的機(jī)會(huì)。這樣也不會(huì)使師幼互動(dòng)只照顧了少數(shù)個(gè)體而忽略了群體。

3、師幼互動(dòng)中教師缺乏控制技巧

（1）教師不能抓住關(guān)鍵問題與幼兒進(jìn)行互動(dòng)

幼兒拋來的球有些需要馬上接，有些需要在稍后的其他時(shí)間接，還有些球需要回避不接。只有靈活處理，教學(xué)互動(dòng)的有效性才能不被損害。

案例：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“小青蛙捉害蟲”

這是大班關(guān)于學(xué)習(xí)“6”的組成與分解的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。教師戴著大蜻蜓頭飾，幼兒戴著小蜻蜓頭飾來到活動(dòng)室。在一張貼有很多六節(jié)青蟲的圖片前，教師與幼兒一起談?wù)撔◎唑炎较x子的事情。有個(gè)孩子提出了這樣的問題：“捉到害蟲后，我們準(zhǔn)備怎么吃這些美味呢？”教師聽了之后是這樣回答的：“我請(qǐng)小朋友們來建議一 下?！庇械挠變赫f要冷凍，有的說要紅燒，還有的要燒烤、水煮……吃法多種多樣。這樣的回答也使教師不知所措，不知該怎么“接球”。于是，教師說：“這么多吃法把我都搞暈了……”

這樣的互動(dòng)對(duì)話，浪費(fèi)了很多時(shí)間，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)“6”的組成與分解一點(diǎn)作用也沒有，反而帶來了不好的影響，原因就在于教師過多地糾纏與活動(dòng)本身沒有太多關(guān)系的問題。

（2）師幼互動(dòng)中提問的技巧差

提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。教學(xué)活動(dòng)的有效性取決于師幼互動(dòng)的有效性，而互動(dòng)的有效性又取決于教師提問的技巧與技術(shù)。然而在實(shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn)很多教師在師幼互動(dòng)提問時(shí)往往存在不少問題。

二、幼兒園教學(xué)中師幼互動(dòng)的改進(jìn)與對(duì)策

1、尊重幼兒，以對(duì)話方式建立民主、平等的師幼關(guān)系。

對(duì)話是師生相互平等，相互尊重，相互關(guān)愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進(jìn)的過程教師要尊重幼兒，信任、熱愛幼兒，在和幼兒平等對(duì)話與交流中以智慧、情感啟迪幼兒。在幼兒教育中，一個(gè)非常重要的觀念就是：要把幼兒看成是具有自覺的主觀意識(shí)和獨(dú)立人格的主體。在游戲中要求教師在與幼兒交往時(shí)，要把自己與幼兒擺在一個(gè)平等的位置上，尊重幼兒、依靠幼兒，充分發(fā)揮幼兒自主作用。首先，要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒成為游戲的主人。如：選擇內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、制定規(guī)劃、角色選擇等方面不是教師對(duì)幼兒的單項(xiàng)制約，而是出自幼兒意愿的行為；其次，可采用集體討論方式鼓勵(lì)幼兒對(duì)游戲環(huán)節(jié)提看法、提要求，倡導(dǎo)民主氣氛、培養(yǎng)平等觀念。再次，鼓勵(lì)幼兒在游戲中大膽向老師提出意見和建議，對(duì)意見和建議做出積極的反應(yīng)，并對(duì)此行為給予鼓勵(lì)和肯定，縮小師生間的距離，形成坦誠(chéng)、寬容的師生關(guān)系。

2、師幼互動(dòng)中正確處理幼兒群體與個(gè)體的關(guān)系

幼兒園教育活動(dòng)多數(shù)是群體活動(dòng)，在群體活動(dòng)中，教師既要面向群體，又要關(guān)注特殊個(gè)體，包括能力特強(qiáng)幼兒或能力弱的幼兒，因此，互動(dòng)方式要在面向群體互動(dòng)的前提下兼顧面向個(gè)體的互動(dòng)，采取靈活的互動(dòng)策略，盡量使特殊個(gè)體的活動(dòng)能積極主動(dòng)地融入群體活動(dòng)，符合群體活動(dòng)的規(guī)則，以提高群體活動(dòng)的效率。特別要防止為了照顧個(gè)體差異而忽略了群體活動(dòng)的安全性與有效性的做法。

3、讓教師成為促進(jìn)師幼互動(dòng)的支點(diǎn)

教學(xué)互動(dòng)的過程是一個(gè)三步曲的基本形態(tài)，包括教師誘導(dǎo)、學(xué)生反應(yīng)、教師回應(yīng)，這三步曲的師幼互動(dòng)形態(tài)不斷循環(huán)進(jìn)行形成動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)。

（1）有針對(duì)性地提問—尋找溝通點(diǎn)，把握幼兒的興趣點(diǎn)。作為老師，無論是在課堂教學(xué)中，還是在班級(jí)日常管理中，都要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

（2）有效地回應(yīng)— 挖掘閃光點(diǎn)，接過孩子拋過來的球。在師幼互動(dòng)中，教師還要用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個(gè)幼兒都有被認(rèn)可的欲望，當(dāng)他千辛萬苦完成自己的活動(dòng)后，如果老師對(duì)孩子的活動(dòng)及其成果表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就扔接住幼兒拋過來的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時(shí)，也有助于形成幼兒良好的自我意識(shí)，進(jìn)而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。

總之，“教學(xué)”不是一種技術(shù)，而是一種藝術(shù)，是師生之間精神與精神的相遇，生命與生命的碰撞。

參考文獻(xiàn)

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