農(nóng)村小學(xué)教師如何面對(duì)新課改

新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，對(duì)于廣大農(nóng)村的小學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)新的教育革命。在改革的大潮，如何讓農(nóng)村小學(xué)的一線教師跟上課改的步伐，完成教育理念到教學(xué)方法的順利過(guò)渡，把課改工作引向深入，成為我們當(dāng)前必須思考的問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)教師面臨的困境

盡管中國(guó)已從整體上步入小康社會(huì)，但城鄉(xiāng)仍然存在著很大的差異，絕大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校的條件仍較為艱苦，“讀書無(wú)用論”在農(nóng)村復(fù)燃之趨勢(shì)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子上學(xué)持無(wú)所謂態(tài)度或者說(shuō)很不關(guān)心。多年來(lái)，教師們就是在這樣的環(huán)境條件下默默地工作著。應(yīng)該說(shuō)，從歷史角度看，他們對(duì)教育事業(yè)，對(duì)國(guó)民素質(zhì)的提高做出了較大的貢獻(xiàn)。但就當(dāng)前形勢(shì)看，教師的現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂。首先，農(nóng)村學(xué)校教研工作流于形式，村小校長(zhǎng)自身素質(zhì)亟待提高，絕大多數(shù)學(xué)校在校本培訓(xùn)方面基本處于自然狀態(tài)，特別是近兩年，生源逐漸減少，再加上教師流動(dòng)性大，回城教師逐漸增多，農(nóng)村學(xué)校師資又得不到及時(shí)補(bǔ)充，在這樣一個(gè)小小的天地里，要配齊教師，開(kāi)全課程都成問(wèn)題，更談不上骨干教師和學(xué)科帶頭人。由于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，根本無(wú)能力派教師外出學(xué)習(xí)，對(duì)外面轟轟烈烈的課改形勢(shì)不甚了解，進(jìn)而造成思想狹隘，其教育、教學(xué)觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時(shí)代。其次，教師基本教學(xué)能力不容樂(lè)觀，雖然絕大多數(shù)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但其業(yè)務(wù)提高長(zhǎng)期得不到保證，原來(lái)積極向上的教師學(xué)無(wú)榜樣，缺乏及時(shí)有力的引導(dǎo)，教學(xué)處于自然盲目狀態(tài)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間苦悶和徘徊后，希望的火花熄滅，因而便偃旗息鼓；還有一部分不思進(jìn)取的教師鉆無(wú)強(qiáng)制機(jī)制的空子，急迫等待返城，將現(xiàn)有就職學(xué)校當(dāng)做跳板，上班混天度日，得過(guò)且過(guò)，無(wú)所事事，逐漸養(yǎng)成了可怕的惰性，進(jìn)而造成了工作不踏實(shí)，教學(xué)成績(jī)低劣。再加上一些非師范類畢業(yè)生擠進(jìn)學(xué)校，因而助長(zhǎng)了農(nóng)村學(xué)校的惡性循環(huán)。再次，時(shí)代的產(chǎn)物給農(nóng)村留下了無(wú)數(shù)的后遺癥。有部分教師是民師轉(zhuǎn)正的，有的教師充其量也就是只有初中文化水平，他們教齡長(zhǎng)但能力差，多數(shù)未經(jīng)過(guò)正規(guī)訓(xùn)練，因此缺乏最起碼的教學(xué)能力，即使他們花費(fèi)比其他教師多幾倍的精力，但也很難跟上課改的步伐?？傊彤?dāng)前情況看，有相當(dāng)一部分農(nóng)村教師的教學(xué)理念不思改變，教法落后單一，其基本素質(zhì)要求差距甚大，如果沒(méi)有強(qiáng)行的機(jī)制約束，痛下決心的話，處于最基層的，占絕大多數(shù)的農(nóng)村教師要跟上課改新形勢(shì)是很難的。

二、農(nóng)村小學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的措施與思考

課改對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了較高的要求，要求教師在面對(duì)具有創(chuàng)造性的教材時(shí)，能在準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)、積極探究的基礎(chǔ)上，靈活自如的使用教材，以學(xué)生為主體，有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)為學(xué)生終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，我們采取了一系列積極的措施，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力。

首先，加強(qiáng)教師的師德修養(yǎng)，增強(qiáng)教師的敬業(yè)精神，轉(zhuǎn)變教育觀念，使其從內(nèi)因出發(fā)自覺(jué)學(xué)習(xí)，努力工作。其次，以中心校為單位，組織全體教師參加課改理論培訓(xùn)，到城內(nèi)兄弟學(xué)校聽(tīng)課觀摩，參加各種教研活動(dòng)。再次，向兄弟學(xué)校借用一些課改教學(xué)實(shí)錄及專家講座光碟，組織教師觀看，然后座談，撰寫觀后心得，最后進(jìn)行模仿教學(xué)。第四，加強(qiáng)校本培訓(xùn)力度，教師針對(duì)本人實(shí)際，制定業(yè)務(wù)提高計(jì)劃，中心校每學(xué)期進(jìn)行一次教師課改理論與業(yè)務(wù)能力考核，將結(jié)果納入教師評(píng)價(jià)考核中。實(shí)踐證明，以上措施在一定程度上起到了積極的推動(dòng)作用，教師的業(yè)務(wù)水平有所提高，新的理念在教學(xué)中有所體現(xiàn)。但這些仍屬治標(biāo)之策，很難從根本上起到治本的作用。怎樣才能標(biāo)本兼職呢？我以為：1.加大推進(jìn)教育人事制度改革的力度，走教師職業(yè)化之路，讓學(xué)校形成正常的優(yōu)勝劣汰的用人機(jī)制。把課改和生存有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。讓在職教師真正樹(shù)立危機(jī)意識(shí)。2.引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)正當(dāng)?shù)耐緩綇纳鐣?huì)上招收一定數(shù)量的立志從事教育工作而未能安置的大學(xué)生充實(shí)到農(nóng)村學(xué)校中來(lái)，逐步從整體上提高教師的素質(zhì)。3.教育行政有關(guān)部門可錄制一些實(shí)用性、可操作性較強(qiáng)的教學(xué)音像制品，廉價(jià)售給農(nóng)村學(xué)校讓廣大農(nóng)村教師能大量的看課堂實(shí)錄，聽(tīng)專家講座等，把外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)來(lái)，讓教師們開(kāi)闊眼界，掌握最新動(dòng)態(tài)和實(shí)用新教法，低成本地完成課改新形勢(shì)下的各項(xiàng)任務(wù)。這樣，經(jīng)過(guò)不懈的努力，逐步讓教師變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)投身代課該事件中來(lái)，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)而完成課改這一偉大工程。