淺議培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的策略

輕松和諧的環(huán)境能使人的內(nèi)心平和，情緒穩(wěn)定，人的思維能力才能得到最佳發(fā)揮。教師在教學(xué)中一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使教學(xué)直觀形象，生動(dòng)具體，這樣不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。而參與式教學(xué)在此時(shí)的出現(xiàn)無(wú)異于雪中送炭，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，就運(yùn)用參與式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的的策略談自己一些不夠成熟的做法。

1. 轉(zhuǎn)變理念，理論導(dǎo)引。在學(xué)習(xí)“參與式教學(xué)”理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合近年來(lái)的教育教學(xué)和近期來(lái)的課題研究工作，自己的教學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已有大的改變。如在教學(xué)之中，以前把每一課的目標(biāo)定位在 “教學(xué)目標(biāo)”上，而現(xiàn)在已把目標(biāo)定格在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”上，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新能力得到明顯地提高。在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，還不斷學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《陜西教育》、《教師報(bào)》、魏書生《的好學(xué)生、好學(xué)法》等教育教學(xué)理論及相關(guān)報(bào)刊雜志，通過(guò)上網(wǎng)搜集、去校圖書館查閱、咨詢教研室專家等多種渠道收集與課題有關(guān)的資料、經(jīng)驗(yàn)、看法、心得等，不斷加深對(duì)“參與式教學(xué)”的理解水平和把控操作水平，以指導(dǎo)教學(xué)工作。并能把生本課堂的理念應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)之中，做到精講多練，開展各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)之中。

2.巧設(shè)情境，化難為易。小學(xué)數(shù)學(xué)中有部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生不容易理解，如果能巧妙地設(shè)置情境，把知識(shí)融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、化解難點(diǎn)很有幫助。如周燃老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為能讓學(xué)生能充分理解“數(shù)量雖相同，但對(duì)應(yīng)分率不同，所對(duì)應(yīng)的總數(shù)量也不同”這一知識(shí)難點(diǎn)，把這部分知識(shí)滲透入有老師的模仿配音、動(dòng)畫的“唐僧師徒四人取經(jīng)路上，三徒弟采果子發(fā)生的幽默小插曲”的趣味故事，使這個(gè)難點(diǎn)迎刃而解，加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的深層次理解。

概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，概念教學(xué)的過(guò)程是認(rèn)識(shí)從感性上升到理性的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)概念較多，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。但通過(guò)情境的鋪設(shè)，是能解決這個(gè)難題。如李老師在教學(xué)《反比例》時(shí)，先讓學(xué)生回顧：什么是成正比例的量？怎樣判定兩個(gè)量是否成正比例？然后通過(guò)出示100元人民幣，你有什么辦法使它變得更多？引出課題《反比例》，再說(shuō)由這個(gè)課題你想知道什么？從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和質(zhì)疑心理，為后面的學(xué)習(xí)先奠定一定的基礎(chǔ)。接著出示情境1和情境2并按要求回答，然后把情境1和情境2放在一起比較，尋找這兩道例題的共同點(diǎn)：都有兩種相關(guān)聯(lián)的量、都是一種量隨著另一種量的變化而變化、兩種量里對(duì)應(yīng)數(shù)值的乘積一定；在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，注重讓學(xué)生比較練習(xí)。通過(guò)這些情境的鋪墊、教學(xué)模式、策略的實(shí)施，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，教學(xué)效果良好。

計(jì)算教學(xué)相對(duì)比較枯燥，如聯(lián)系學(xué)生生活，從生活實(shí)際情境中抽象，使他們感受到計(jì)算與生活息息相關(guān)，幫助學(xué)生理解知識(shí)。如教學(xué)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算153 -98時(shí)，不是讓學(xué)生死記：“少減幾加上幾”，而是通過(guò)情境“笑笑有153元錢，買一幅羽毛球拍用去98元，還剩多少錢”，在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，付錢時(shí)，只需拿出100元，把找回的2元加上53元就行了。學(xué)生更易理解。

象這樣的例子舉不勝舉。因此，在教學(xué)中能從“趣”字入手，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更好的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中！從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)機(jī)和熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、健康的發(fā)展，

3.任務(wù)驅(qū)使、自主實(shí)踐。教師應(yīng)打破老師包辦、指導(dǎo)、講評(píng)到底的做法。在教學(xué)前，讓學(xué)生精心準(zhǔn)備好學(xué)具，在課堂上，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，積極參與活動(dòng)、充分動(dòng)手操作，通過(guò)小組合作等方式，完成導(dǎo)學(xué)案上相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如亢永梅老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師準(zhǔn)備充分，并給學(xué)生設(shè)置了適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生自主充分實(shí)踐，通過(guò)擺、拼、畫等活動(dòng)，讓學(xué)生真正理解：一個(gè)物體、多個(gè)物體、多組物體都可以用整體“1”來(lái)表示，從而使學(xué)生自解而然地建立了單位“1”的概念，效果極佳。再如我在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》這部分知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生準(zhǔn)備大小不同用硬厚紙板做的4個(gè)圓、直尺、線繩、計(jì)算器等工具，在探究圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系時(shí)，通過(guò)自主實(shí)踐、小組合作的方式，并通過(guò)操作和計(jì)算，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系是：圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些，最終自己探索出圓的周長(zhǎng)公式是C=πd，C=2πr。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭極高，氣氛熱烈，興趣深厚。這些教學(xué)方式的應(yīng)用比由老師演示、一問(wèn)一答的教學(xué)方式，效果要好的多。在任務(wù)驅(qū)使之下，讓學(xué)生充分動(dòng)手自主實(shí)踐、小組交流，更容易建立起他們的自信心，提高學(xué)生的說(shuō)話水平，同時(shí)促進(jìn)了同學(xué)之間、師生之間的情感交流，建立了良好的人際關(guān)系，為將來(lái)的發(fā)展做了鋪墊。

4.動(dòng)手操作，參與過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)多數(shù)由感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)，教師可根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與直觀感知過(guò)程，教學(xué)時(shí)充分借助實(shí)物模具、圖片、計(jì)算機(jī)等有意識(shí)地進(jìn)行直觀形象演示，或通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作、觀察、感悟等活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，解決重、難點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。如周婷老師在教學(xué)《找質(zhì)數(shù)》一課時(shí)，為能讓由找因數(shù)的活動(dòng)引出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，利用電子白板可直接操作的功能，讓學(xué)生充分的動(dòng)手操作，通擺一擺、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)，而順利導(dǎo)出“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”意義，使抽象的知識(shí)直觀、具體化，學(xué)生易于接受。又如路老師在教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》一課中，在探索試一試（2）：這是小明在一次乘船游覽的景點(diǎn)，游船是從哪兒往哪兒航行？你是怎么判斷的？先讓學(xué)生思考猜測(cè)，然后讓學(xué)生自己準(zhǔn)備的1.5L飲料瓶、鉛筆盒和橡皮擦分別模擬圖中從高到低的三個(gè)建筑物，它們的位置應(yīng)該怎樣擺？請(qǐng)你從A點(diǎn)出發(fā)，順著“河道”一路“航行”，看一看你在“河”上“航行”時(shí)所看到的三個(gè)建筑物之間的位置關(guān)系是不是與上面填寫的順序一致。從而很快得出結(jié)論：同一個(gè)景物在不同的位置看到的畫面不同。再如鄧凌文老師在教學(xué)《梯形的面積》中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在推導(dǎo)梯形面積公式時(shí)自選學(xué)具。提出要求：通過(guò)做一做、想一想、填一填、交流匯報(bào)、歸納的方式，用不同方法驗(yàn)證推導(dǎo)梯形的公式。做：利用手中的學(xué)具，選擇你所需要的梯形，或拼、或剪……轉(zhuǎn)化成一個(gè)以前我們所學(xué)的圖形。想：可以轉(zhuǎn)化成什么圖形？所轉(zhuǎn)化成的圖形與原來(lái)梯形有什么聯(lián)系？填：你發(fā)現(xiàn)了什么，并嘗試推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式。讓學(xué)生動(dòng)手操作，參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，及學(xué)生的自主探索、合作交流的能力，動(dòng)手操作的能力。

5.方法多樣，突出亮點(diǎn)。為能真正使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇是非常必要的。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，各研究者已主動(dòng)地將許多好方法應(yīng)用到教學(xué)之中，如：游戲法、快樂(lè)教學(xué)法、直觀感知法、比較法、拋磚引玉法、遷移法、化歸與轉(zhuǎn)化法、聯(lián)系生活法、舊引新法、電教輔助法、巧妙識(shí)記法……如黃春梅老師上的《體積與容積》一課，能充分挖掘教材，把課堂教學(xué)融入了一個(gè)山明水凈、如詩(shī)似畫的美妙意境中，把烏鴉喝水、阿基米德鑒定皇冠真假的故事恰當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，故事陪襯、意味無(wú)窮。抓住關(guān)鍵字眼“所能”、“物體”等幫助學(xué)生理解容積的意義，成功地通過(guò)學(xué)生參與感受鉛球、排球的重量，來(lái)說(shuō)明用稱重的方法來(lái)判定不同質(zhì)的物體的體積大小是不可取的，學(xué)生在操作、驗(yàn)證中得出體積大小與形狀變化無(wú)關(guān)的道理?？偟囊还?jié)課，我們感受到的是師生間的火熱激情，學(xué)生更多體會(huì)到的是數(shù)學(xué)自身的魅力。一節(jié)課，不單只是數(shù)學(xué)，而是集科學(xué)、藝術(shù)、情感、意識(shí)等為一體，是智慧與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。在教學(xué)中關(guān)鍵是選擇合適的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)。

6.共同歸納，美曲余音。

一堂課猶如一支樂(lè)曲，結(jié)尾猶如曲終時(shí)留下的余音。教師好的歸納，可以使一節(jié)課諸多的教學(xué)內(nèi)容，濃縮成“板塊”，得以系統(tǒng)概括、深化，便于學(xué)生理解；可以使課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊、融為一體，顯現(xiàn)出課堂教學(xué)的和諧與完美。他們將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中“想到的”“說(shuō)”給別人“聽(tīng)”，對(duì)問(wèn)題發(fā)表看法，講道理，相互促進(jìn)，相互提高：歸納可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；使學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力；體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣；歸納交流使學(xué)生增進(jìn)相互了解，完善性格；歸納交流可讓學(xué)生相互檢查掌握知識(shí)的正確與否；歸納交流可激發(fā)學(xué)生的求知欲。譬如：你學(xué)會(huì)了什么？有哪些收獲？還有哪些困惑？如在教學(xué)《反比例》時(shí)，讓學(xué)生自主總結(jié)，并通過(guò)口歌來(lái)內(nèi)化反比例的意義——反比例，倔脾氣；你擴(kuò)大，他縮小。你縮小，他擴(kuò)大；乘積一定頂撞你！在教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地去觀察、分析、概括、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力；為加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，可以把有些法則和方法編成口歌，如除數(shù)是兩位數(shù)的除法：“除數(shù)是兩位，試除前兩位，兩位不夠看三位，除到哪位商那位，不夠商一0占位，每次除后要比較，余數(shù)須比除數(shù)小?！眱晌粩?shù)除法試商歌：一二丟，八九收，當(dāng)作整十來(lái)動(dòng)手，“四舍”商大減去一，“五入”商小加一好，同頭無(wú)除商八九，近除一半商四五，余數(shù)必小要記牢。有些較繁瑣的法則、定律、意義等，可通過(guò)簡(jiǎn)練、高度的概括，有助于學(xué)生理解知識(shí)，還可以誘發(fā)學(xué)生積極的思維，使學(xué)生進(jìn)入更深層次的探究，獲得豐碩的認(rèn)識(shí)結(jié)果。

教師必須成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者。讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)搜集、分析有關(guān)信息和資料；教師還應(yīng)對(duì)自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)交流、合作的方式把討論的問(wèn)題逐步引向深處。這樣做不僅能促使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且對(duì)開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都有十分重要的作用。