多元整合，讓興趣和素養(yǎng)齊飛

【摘要】 開展綜合性學(xué)習(xí)，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需要，是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)具有綜合能力人才的需要，是解決有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和無限增長(zhǎng)的知識(shí)之間的矛盾的需要，也是學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的需要。本文將從綜合實(shí)踐活動(dòng)和小學(xué)語文的有效整合等方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】 研究性學(xué)習(xí) 綜合實(shí)踐活動(dòng) 語文素養(yǎng) 整合

隨著課程改革的春風(fēng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)逐漸進(jìn)入了我們的視野。從性質(zhì)上講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課程屬于國家規(guī)定的中小學(xué)必須開設(shè)的“必修課程”，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐四部分內(nèi)容。本質(zhì)上屬于活動(dòng)課程的范疇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、從行動(dòng)中學(xué)習(xí)，有時(shí)也被稱作“經(jīng)驗(yàn)課程”；是一種獨(dú)立于“學(xué)科課程”之外的課程形態(tài)，它不是其他課程的輔助或附庸，而是與其他課程具有等價(jià)與互補(bǔ)性、有著自己獨(dú)特教育功能的課程形態(tài)，它代表著我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程體系結(jié)構(gòu)性的突破。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

作為語文教師的我們是不是可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)和語文課程中間找到一個(gè)平衡點(diǎn)：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與小學(xué)語文的有效整合。

一、開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義

開展綜合性學(xué)習(xí)，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需要，是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)具有綜合能力人才的需要，是解決有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和無限增長(zhǎng)的知識(shí)之間的矛盾的需要，也是學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的需要。

1.首先要明確什么是“語文素養(yǎng)”。

巢宗祺學(xué)者在《關(guān)于語文課程性質(zhì)與基本理念的對(duì)話（一）》中談到，“字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念”都是指的語文素養(yǎng)。

2.怎樣的教學(xué)形態(tài)才是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)既包含跨學(xué)科的融合，又可以指學(xué)科內(nèi)的綜合，即“聽說讀寫”幾方面的綜合運(yùn)用。這里有一道底線，即“語文性”的底線，無論什么形式什么目的的語文綜合性學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)都是為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，其歸宿也應(yīng)是學(xué)生語文素養(yǎng)的真實(shí)提高。拋開“語文性”談綜合，都是離題的語文綜合性學(xué)習(xí)。

二、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的概念

1.首先，我們必須明確語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同。

“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”是一門綜合課程，它是針對(duì)我國傳統(tǒng)教學(xué)中科目繁多，課程缺乏整合而設(shè)置的一門非學(xué)科領(lǐng)域的、基于生活實(shí)踐而開設(shè)的課程，是一門密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。它不屬于語文課程范疇，與語文課程并列。這二者之間雖然有一些聯(lián)系，但活動(dòng)的目的有著根本的不同。

2.語文綜合實(shí)踐活動(dòng)究竟是什么？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合?！Z文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這樣能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)、全面育人為終極目的的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)語文學(xué)科整合的意義

1.使語文學(xué)習(xí)成為真語文。

每一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)都可以為語文學(xué)習(xí)提供成系列的真實(shí)的聽、說、讀、寫生活情境，使語文學(xué)習(xí)成為生活的需要，不再是為讀而讀、為寫而寫的假語文。

2.使語文課程開發(fā)成為自然。

綜合實(shí)踐活動(dòng)為語文教學(xué)提供大量且成系列的語文課程資源，語文教師加以利用，課程開發(fā)就成了自然的事。

3.大大提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生的親歷，他們會(huì)進(jìn)行廣泛深入的閱讀，會(huì)在交際場(chǎng)合進(jìn)行不同方式的交際。有了豐富的切身體驗(yàn)，自然促進(jìn)學(xué)生真正考慮怎樣交際才能成功，怎樣閱讀才會(huì)又快又好地收集有用的信息，記錄過程怎樣會(huì)充滿真情實(shí)感。既提高語文能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)水平也隨之提高。

4.語文實(shí)踐活動(dòng)可以深入開發(fā)為綜合實(shí)踐活動(dòng)。

不僅僅是教材中的語文實(shí)踐活動(dòng)，教師可以將各種教育教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行開發(fā)，提高教師的課程開發(fā)水平。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)語文整合的幾種途徑

1.在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中與主題閱讀整合。

每項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，都會(huì)經(jīng)歷搜集信息、整理信息的過程，這本身就是主題閱讀的過程。主題閱讀在綜合實(shí)踐活動(dòng)中成為真實(shí)的需要，學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性大大提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀方法也成為必然。

2.在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中與口語交際整合。

每次實(shí)踐活動(dòng)，都可能進(jìn)行調(diào)查、參觀、訪問等活動(dòng)。要和各種人打交道，口語交際成為實(shí)際需要?；顒?dòng)前學(xué)生們都會(huì)精心準(zhǔn)備，以便讓調(diào)查或訪問進(jìn)行得更順利。

3.在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中與習(xí)作整合。

實(shí)踐活動(dòng)過程中，及時(shí)記錄與寫作成為需要。每次活動(dòng)，都需要用到多種文體?；顒?dòng)前的活動(dòng)方案，活動(dòng)中的記錄、日記、倡議書、書信、研究的小論文，活動(dòng)后的總結(jié)報(bào)告、介紹方法的說明文，還有心得體會(huì)……從寫作數(shù)量而言，每一次實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)孩子少則十幾篇多則幾十篇，更是每學(xué)期的八篇習(xí)作所無法比擬的。從質(zhì)量上說，每篇習(xí)作或長(zhǎng)或短雖不拘一格，但句句都充滿真情實(shí)感。

4.結(jié)合開放性作業(yè)的形式進(jìn)行整合

新課程標(biāo)準(zhǔn)條件下的語文課程，在作業(yè)形態(tài)上呈現(xiàn)出了開放性、層次性、趣味性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。開放性作業(yè)的提出極大地豐富了小學(xué)作業(yè)的內(nèi)涵，開放性作業(yè)一般強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作、探究及其他社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，與綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方式具有一致性。于是，我們可以把開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，與綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)實(shí)施整合起來。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)與語文學(xué)科的整合是一項(xiàng)有益的嘗試，這是構(gòu)建小學(xué)語文綜合實(shí)踐課程的一種策略，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力有很大幫助，我們還要大膽地探索下去，真正做到讓興趣和素養(yǎng)齊飛！

參考文獻(xiàn)

[1] 巢宗祺 《關(guān)于語文課程性質(zhì)與基本理念的對(duì)話 》

[2] 2011版 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3] 教育部基礎(chǔ)教育司 《全日制義務(wù)教語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

注：本文為2015年河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究立項(xiàng)課題，課題名稱：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中研究性學(xué)習(xí)方法的探索和實(shí)踐，課題編號(hào)：pzs371（河南省教育廳？教技裝[2016]35號(hào)）的研究成果