提升農(nóng)村學(xué)校教師職業(yè)幸福感的意義及策略研究

【摘要】 教師職業(yè)幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的起點和歸宿，是教育事業(yè)發(fā)展的動力。有效提升教師職業(yè)幸福感有助于教師的專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。提高教師素養(yǎng)，統(tǒng)一角色自我和個性自我，優(yōu)化教師工作環(huán)境等措施有助于提升農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感。

【關(guān)鍵詞】 教師 職業(yè)幸福感 提升

一、教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵

教師職業(yè)幸福感是什么，不同的專家學(xué)者從不同的角度對幸福進行不同的解釋。陳艷華認(rèn)為：“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認(rèn)識，通過自己不懈的努力，自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、實現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)?！眲⒋瘟终J(rèn)為：“對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲而是享受，不是重復(fù)而是創(chuàng)造，不是謀生的手段而是生活本身。”黃正平則認(rèn)為：“教師的幸福就是教師在工作中自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)。”從這些專家對教師幸福的論述和分析來看，我們發(fā)現(xiàn)它們有一共同的特點，都強調(diào)教師主體的精神和生存狀態(tài)，強調(diào)教師的主觀感受和感性幸福。因此，筆者認(rèn)為，教師職業(yè)幸福感就是指教師在教育工作中運用教育智慧，獲取教育對象及社會的積極評價，感受到職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂，自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己潛能，實現(xiàn)自身專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的持續(xù)的快樂體驗。

二、提升農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的意義

1.農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的提升有助于教師自身的不斷地發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生活中，通過專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育理論知識和專業(yè)技能，能夠?qū)I(yè)自主，逐步提高自身的職業(yè)道德和執(zhí)教素質(zhì)，成為一個教育專業(yè)工作者的發(fā)展過程。教師職業(yè)幸福感與教師專業(yè)發(fā)展之間是相互制約、相互促進又相相成的關(guān)系。教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)幸福感的重要來源。伴隨著教師的專業(yè)發(fā)展，教師的教學(xué)反思能力、對與教育有關(guān)的外界信息的處理能力、課堂駕馭能力等都會得到應(yīng)有的發(fā)展，為教育質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)，為真正實現(xiàn)專業(yè)自主提供條件；伴隨著教師的專業(yè)成長，社會對教師的信任度會越來越高，教師群體的社會地位會得到應(yīng)有的提高，這些都對教師的職業(yè)幸福感產(chǎn)生直接的影響。幸福感又是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。教師的幸福感是教師在教育過程中評判自己行為的一種內(nèi)在力量，當(dāng)其感到自己的行為符合職業(yè)道德的要求，能夠促進學(xué)生健康成長時，就會產(chǎn)生一種快樂、幸福、欣慰的情感，從而得到精神上的享受和滿足，進而產(chǎn)生新的力量和信心。

2.農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的提升有助于教育質(zhì)量的提高

農(nóng)村教師職業(yè)幸福感是深化教育改革的積極動力。教育質(zhì)量的好壞與師資狀況有密切關(guān)系，因為廣大教師是教育教學(xué)改革的實施者，肩負(fù)教書育人的重任。教育改革的成敗在很大程度上取決于教師的工作積極性，只有教師滿懷激情的投身其中，課程改革才有可能取得成功。幸福感是教師做好教育工作的精神力量和前提條件。沒有幸福感的教師，是不可能把教育工作作為自己人生價值的追求的，也就不能認(rèn)真地鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)、改進教學(xué)方法，努力提高教育質(zhì)量，也不可能會滿腔熱情、耐心細(xì)致的關(guān)心、愛護、幫助學(xué)生。沒有幸福感的教師是很難勝任教育工作的，也難以教出幸福的學(xué)生。只有擺脫了職業(yè)感的束縛，不只把教學(xué)作為一種謀生的手段，而是出于自己的需要，那么他才能在工作中自由的、創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量，促進教育質(zhì)量的提高。

三、有效提升農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感的策略

1.端正農(nóng)村教師形象，客觀看待教師角色

在新課改背景下，管理者、家長及社會大眾對教師的角色期望越來越理想化。全社會都用“完人”的標(biāo)準(zhǔn)來要求教師，使教師小心翼翼地維護著人們設(shè)定的“圣人”標(biāo)準(zhǔn)。清高、節(jié)制、不染塵世，甚至扭曲內(nèi)心意愿，舍棄正當(dāng)?shù)乃资烙?，結(jié)果是其職業(yè)幸福感芳蹤難尋。教師不應(yīng)是一種悲壯的職業(yè)，不應(yīng)過愁眉苦臉的陰郁生活，他應(yīng)該是熱情洋溢、樂觀豁達(dá)的。教師是一個真實的人，人們只有端正教師的形象，把教師當(dāng)作“人”來看，才可能客觀地看待教師，既而對教師抱有合理的角色期望，從而有助于教師主體能動力量的發(fā)展和生命境界的提升，使教師真正感受到幸福。

2. 提高農(nóng)村教師素養(yǎng)，合理凸顯自我個性

過去，我們多是強調(diào)教師的角色自我，強調(diào)教師的責(zé)任，沒有與教師的生命意識聯(lián)系起來。只有讓教師回歸個人世界，張揚個性，肯定自我，他才會踏實自如，才會感受到幸福。凸顯個性自我，要求教師要不斷完善自身素養(yǎng)，將教書育人與自我實現(xiàn)相結(jié)合，以審美的心態(tài)看教育、看學(xué)生、看自己，形成自己的個性魅力。教師一旦把工作融入自身的生活之中，并與自身的個性融合起來，就會像熱愛自己一樣熱愛教育事業(yè)，就能使角色積淀成個性，達(dá)到角色自我與個性自我的統(tǒng)一，就能從教育工作中感受幸福。

3.優(yōu)化農(nóng)村教育環(huán)境，體現(xiàn)教師生命價值

良好的工作環(huán)境是教師全身心投入工作的前提，社會和各級教育行政部門要整體運作，努力為教師營造寬松、愉悅的工作環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、科研氛圍，創(chuàng)造公平競爭的工作氛圍，搭建教師施展才華的平臺；幫助教師解除后顧之憂，最大限度地減輕教師的壓力；建立科學(xué)合理的教師評價和激勵機制，鼓勵教師積極進??；改進學(xué)校的管理方式，以人為本，進行人性化的管理；給教師更多的理解和關(guān)懷，在全社會營造“尊師重教”的良好氛圍；對教師在工作中出現(xiàn)的失誤給予更多的寬容、同情、幫助。選擇教師職業(yè)，體現(xiàn)了教師對自身生命價值的訴求。

關(guān)注教師的生命質(zhì)量和人生幸福，提升教師的職業(yè)幸福感，不僅是教師個人的事情，更是教好學(xué)生、辦好學(xué)校、搞好教育的大事，需要教師、學(xué)校和全社會的共同努力。

參考文獻(xiàn)

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