折射出的光輝

在《光的折射》一節(jié)中，探究光的折射規(guī)律是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，但學(xué)校沒有現(xiàn)成的教具。以往這節(jié)課都是老師在上面講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)，只靠憑空想象，這樣得來的知識，學(xué)生理解得不夠深刻。新課程的課堂提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為載體，為此，我利用中午休息時間自制不浸水的可彎曲的光屏，課堂上學(xué)生用這些器材分組實(shí)驗(yàn)探究光的折射規(guī)律，這是課堂上的一個亮點(diǎn)。學(xué)生充分動手動腦，通過小組合作、全班交流，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，各小組相互交流，補(bǔ)充歸納，總結(jié)出光的折射規(guī)律，效果很好，在此基礎(chǔ)上開展廣德折射現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。我問“在日常生活中，你見過哪些光的折射現(xiàn)象？現(xiàn)在小組交流，也可借助實(shí)驗(yàn)器材做光的折射實(shí)驗(yàn)。”學(xué)生馬上用桌上的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并相互討論，學(xué)生充分參與課堂，沒有人游離于課堂之外。課前我精心準(zhǔn)備了很多實(shí)驗(yàn)器材，玻璃磚、筷子、塑料小魚、鐵絲、硬幣、一次性紙杯、水槽等?，F(xiàn)在看來我的準(zhǔn)備是值得的，我?guī)е淇斓男那檠惨暩鱾€小組，為學(xué)生提供適時的幫助，兩分鐘后我問“哪個小組把你們的學(xué)習(xí)成果與大家分享？”學(xué)生爭先恐后的站起來發(fā)言。

生1：筷子變彎了。

生2：浸入水中的硬幣變成了橢圓。

生3：玻璃磚后的鋼筆有錯位的視覺效果。

生4：池水變淺了。

生5：海市蜃樓現(xiàn)象。

生6：星星眨眼睛。

…….

我及時鼓勵：“同學(xué)們知識非常豐富，那你們能解釋池水為什么變淺了嗎？”。學(xué)生進(jìn)行充分的討論后，積極發(fā)言，但都不到位?？磥磉@是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我該發(fā)揮點(diǎn)作用了：我展示多媒體動畫給學(xué)生解惑，學(xué)生聚精會神的看，第一遍，學(xué)生眉頭不是很舒展，根據(jù)反應(yīng)情況我又放了一遍?！班?，這樣啊”教室里越來越多的響起了這樣的聲音。我順勢利導(dǎo)，提醒學(xué)生：“要注意這樣表達(dá)折射現(xiàn)象，光從水中斜射入空氣中時，在水面處發(fā)生了折射，人逆著折射光線看去，感覺池水好像變淺了，看到的是一個虛像?！?/p>

學(xué)生頻頻點(diǎn)頭。我又引導(dǎo)：“你們能解釋實(shí)驗(yàn)時筷子看起來變彎的原因嗎？”學(xué)生交流“從水中斜射入空氣中時，在水面處發(fā)生了折射，人逆著折射光線看去，感覺筷子好像變彎了，看到的是一個虛像?！蔽页脽岽蜩F提出要求：“下面我們來做‘刺魚’活動，把小魚放在水底，同學(xué)們用細(xì)鐵絲做魚叉，快速向魚眼刺去，只準(zhǔn)刺一次，看哪組同學(xué)能成功?！贝谁h(huán)節(jié)是用物理知識解決實(shí)際生活中的問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣?；顒舆^后，我問：“都一次成功了嗎？”，“沒有”，“你對準(zhǔn)魚眼了嗎？”“對準(zhǔn)了，但我刺到了魚嘴?！薄盀槭裁创滩坏紧~眼呢？”片刻沉默之后一個學(xué)生站起來說：“從水中斜射入空氣中時，在水面處發(fā)生了折射，人逆著折射光線刺去，就會刺到魚嘴這是光的折射形成虛像造成的視覺上的誤差”。

聽著學(xué)生準(zhǔn)確的敘述，我的心也跟著折射出了光輝。