如何提高物理課堂教學效率

【摘要】 在物理教學中，教師要不失時機地抓住教材的特點培養(yǎng)學生的探究意識，指導(dǎo)他們進行探究性學習，讓學生成為課堂上的主角.本文通過改變教學方式，把課堂還給學生；引導(dǎo)學生主動探究知識，掌握學習方法；突出實驗教學，提高探究能力來闡述如何提高物理課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】 物理課堂 學生 教學效率

一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主平等的課堂教學氣氛

實踐證明，一個專制獨裁、惟我獨尊、師道尊嚴、高高在上、無視教學民主的教師，課堂教學毫無主體性而言，學生只能是絕對服從、被動地接受知識，學生有話不敢說，有問題不敢問。他們的個性得不到展示，學習的靈氣和學習的積極性被扼殺掉。教師無意識地充當了劊子手的角色。因此教師在教學過程中努力營造寬松、和諧、民主平等的課堂教學氛圍，創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)與調(diào)動學生自主性、主動性和創(chuàng)造性的課堂氣氛，是發(fā)揮學生主體作用的前提，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在教學過程中應(yīng)將師生關(guān)系定位于探究真理的伙伴關(guān)系、解決問題的合作關(guān)系，交流情感的同志關(guān)系上。重視師生互學、教學相長。

通過創(chuàng)設(shè)物理情境，引導(dǎo)學生自主學習所謂“自主學習”，是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是相對于“被動學習”、“機械學習”提出的。它要求學生在學習活動之前能夠自己確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備；在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法做出自我監(jiān)控，自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學習活動后能夠?qū)W習進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。在物理教學中要引導(dǎo)學生自主學習，就要求教師善于結(jié)合教學難點及學生的實際創(chuàng)設(shè)物理情境，對學生形成一種思維活動的刺激，從而引導(dǎo)學生積極思考，自主探究，以獲取新知識。

課堂是學生學習知識的場所，而不僅僅是老師施展才華的舞臺。要培養(yǎng)學生獲取知識的能力，就不能滿足于自己講得舒服，講得痛快，而更要給學生提供足夠的表現(xiàn)自己的空間和舞臺。在教學中，我常常就地取材創(chuàng)設(shè)教學情景，設(shè)計一些教學表演活動，以師生共同演練或教師導(dǎo)、學生演的形式組織教學。如上“物體的運動與靜止”時，讓兩名學生在班上或站立不動，或速度相同、或速度不同行走，由此引導(dǎo)學生對物體的運動與靜止、參照物的討論。又人在講“光的反射”時，讓學生上講臺用肢體來模擬入射光、反射光、法線；在講“力的作用是相互的”時，讓兩個學生穿著旱冰鞋拔河等。使學生對物理概念和規(guī)律更容易理解和掌握。這樣，通過簡單表演，把問題設(shè)置于適當?shù)那榫诚拢瑺I造了一個生動有趣的立體模型，在此輕松的環(huán)境下，學生就會興趣盎然、積極主動地投入學習中。

二、激發(fā)學習興趣

“良好的開端，是成功的一半”，，一般都感覺新奇有趣，想學好物理的求知欲望很迫切。因此，我總會借助這個機會，讓學生在學習的起始階段留下深刻印象，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。如在上“測量”這節(jié)課時，讓幾個上講臺學生互相測量對方身高，將記錄的測量值寫在預(yù)先設(shè)計好姓名的表格中，其他同學則針對他們的測量方法、步驟，記錄數(shù)據(jù)等做出討論、評判，每個學生都以主人翁的態(tài)度參與到教學活動中來，也就不覺得學習困難了。類似地，在教其他各章時，也讓學生參與部分演示實驗，通過學生上臺演示，既可考查學生操作的基本功，同時，可發(fā)動其他學生認真觀察、找出不足之處，這時，往往一些微小的錯誤都逃不過同學們的眼睛，這樣做有利于學生思想的集中，加深對課堂所學知識的印象，而且由于學生共同參與了實驗，因此大大調(diào)動了學生學習積極性，對全面推進素質(zhì)教育也大有好處。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，促進學生主動“參與”

激發(fā)學生質(zhì)疑問難，是推動學生“參與”教學的動力?！皩W起于思，思源于疑”。學習中無疑難，則思維機器停止，畏疑畏難，則思維不能發(fā)展。因此，教學中一方面我有意識設(shè)計有一定邏輯聯(lián)系的問題系列，以步步緊逼，層層深入的策略，創(chuàng)設(shè)出“不解則問，不解則學”的情境，促使學生思考探究。特別是創(chuàng)設(shè)啟而能發(fā)、欲露還藏、難而可攻的問題，讓學生“跳一下”可摘取“果實”，可使不同層次的學生都能參與到教學中來，在不斷的質(zhì)疑中形成知識，在不斷的質(zhì)疑中完善知識。另一方面我利用一切機會鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，哪怕學生問得幼稚，問得牛頭不對馬嘴，甚至問錯了，也要讓學生表達出問題來。使學生逐步養(yǎng)成敢問、善問、有創(chuàng)見地問的良好習慣，這些才是學生主動“參與”自主學習的表現(xiàn)?！芭ｎD第一運動定律”是教學的難點，可以首先以“物體不受力時將怎樣運動”設(shè)疑。學生限于經(jīng)驗，感到這個問題既有趣又荒唐，認知發(fā)生了沖突，心中頓時生疑，求知欲上升，并紛紛要求用實驗來研究。“如何減小小車在運動中受到的阻力，直至不受力？”學生立即參與討論，思考解決的方案。隨后參與了小車從斜面同一高度滑下后在不同平面上運動的實驗。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過積極思考、想象、科學推理而得出結(jié)論。然而有的學生又另生疑問：生活中不受力的物體是不存在的，牛頓第一運動定律有實用價值嗎？正是這些接踵而來的質(zhì)疑推動著學生思維的發(fā)展，知識的升華，探索的深入。

四、師生互換角色，變“師教生”為“生教生”

“講課”不應(yīng)再是教師的專利。讓學生走上講臺，嘗試“人師”，是學生直接“參與”教學的又一形式。教學實踐表明，這種形式，更能激發(fā)學生參與的熱情，探索的興趣，創(chuàng)新的欲望，成功的喜悅。在復(fù)習課上，我時常把“舞臺”讓出來，讓學生走上講臺，扮演課堂主角。由于各個學生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在著明顯的差異。而這種差異引發(fā)的矛盾在復(fù)習課上尤為突出。為了解決這一矛盾，課前，讓學習程度好的同學組成“講課團”，大家一起根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，分工合作、總結(jié)歸納復(fù)習的要點，整理資料，搜集信息，精選例題。儼然以“小老師”的姿態(tài)投入到一系列的“備課”活動中。課堂上，他們精彩的講演，熱烈的討論經(jīng)常引起全體同學的共鳴，使得“生教生”的課堂格局，新鮮活潑，不落俗套。

總之，作為教師，應(yīng)該解放思想，更新觀念，明確自己的地位，認識到學生才是課堂的真正主人！教師應(yīng)該采用各種方式和途徑，著手營造學習環(huán)境和氛圍，把有限的課堂教學時間最大限度地留給學生，給學生以時間，給學生以空間，以學生為主，讓學生學會自主學習、自主探究，這樣才能真正提高課堂教學的質(zhì)量和效率。