微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】 物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗教學(xué)應(yīng)該是最主要的教學(xué)內(nèi)容，通過開展物理實驗，能夠幫助學(xué)生更為直觀、形象地理解和掌握各種知識，深入探究物理知識的本質(zhì)內(nèi)涵，對物理學(xué)科形成一定的概念。微課是當(dāng)前一種新興的教學(xué)手段，具有短小精煉的突出優(yōu)勢，將其運用到物理實驗教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進一步提高實驗教學(xué)效果。本文首先簡要介紹了微課對初中物理實驗教學(xué)的作用，然后以實例重點研究了具體應(yīng)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 初中物理 實驗教學(xué) 微課 應(yīng)用

在初中階段，學(xué)生們將會正式接觸到物理這門學(xué)科，因而初中物理教師要注重優(yōu)化自己的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，要讓他們一開始就喜歡上學(xué)習(xí)物理，否則如果讓他們被動地接受抽象物理知識的灌輸，必然會使其感覺學(xué)習(xí)的枯燥乏味，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。物理實驗教學(xué)是物理學(xué)科的精髓，同時如果借助微課教學(xué)，發(fā)揮當(dāng)今先進信息技術(shù)的優(yōu)勢，那么將會更加有助于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動積極性，極大地提高學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建高效課堂。

一、簡述微課及其實際作用

1.微課的自身概念與特點

微課在教學(xué)中也被稱為微課程，主要以簡短的教學(xué)的視頻為主，它是根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)主題而制作的短視頻；教學(xué)主題的選擇上也有一定的要求，一般選擇學(xué)生難以理解的教學(xué)知識進行制作視頻，可以使視頻具有一定的教學(xué)目的性；視頻的結(jié)構(gòu)也較為清晰，利用視頻為教學(xué)的主要線索，在整個的教學(xué)過程中穿插；同時還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋與教師的教學(xué)設(shè)計，構(gòu)成一個相對完整的教學(xué)體系，教師可以利用這種教學(xué)體系使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識[1]。

2.初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用微課的作用

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，主要用于研究物質(zhì)之間的相互作用，以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的運動規(guī)律。物理學(xué)科是由理論與實驗兩部分構(gòu)成的，初中的物理實驗是學(xué)生進行學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)，屬于一項引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。對于剛接觸物理學(xué)科的初中生而言，物理知識的規(guī)律性較強，概念較為抽象，而且在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師僅以口頭傳授的方式講解物理變化規(guī)律，這樣學(xué)生理解的很模糊。為了使學(xué)生更直觀地理解物理學(xué)的變化規(guī)律，往往利用實驗的方式，但是也不能夠把所有的物理實驗向?qū)W生展示。若利用微課短視頻的形式錄制物理實驗，學(xué)生可以反復(fù)觀看規(guī)律較抽象的物理實驗，不會受到教學(xué)條件的約束，從而更為高效的學(xué)習(xí)物理知識。

二、微課在初中的物理實驗教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.利用微課，引導(dǎo)學(xué)生進行分組物理實驗

在初中物理教學(xué)中，很少有學(xué)生能夠預(yù)習(xí)物理實驗課，這就致使較多學(xué)生對于物理實驗的原理、目的以及流程不了解。學(xué)生對物理實驗進行提前預(yù)習(xí)，也不能夠通過課本教材上對實驗過程只言片語的解說，而完全理解物理知識，也不懂得怎樣操作實驗的設(shè)備，在物理的教學(xué)課堂中，教師需要浪費較多的時間向?qū)W生講解說明實驗設(shè)備的操作方法與使用說明，導(dǎo)致最后進行實驗的時間較少，學(xué)生在短時間內(nèi)不能夠完成物理實驗，最終使初中物理實驗教學(xué)的效果較差。基于此，一些初中物理教師把演示實驗代替了分組實驗，如果把關(guān)于物理實驗儀器的知識利用微課進行講解，可以使學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的環(huán)境下吸收物理知識，在實驗的過程中能夠高效地完成物理實驗，可以有足夠的時間組織學(xué)生進行分組實驗[2]。

2.借助微課，提高演示實驗的教學(xué)效果

（1）為學(xué)生提供更多的演示實驗

在實際的初中物理教學(xué)中，教材存在較多的物理實驗，但因為受到課堂時間、環(huán)境與實驗儀器的限制，不能夠在課堂中把所有的物理實驗向?qū)W生展示。例如在教學(xué)初中物理教材八年級下冊第九章第三節(jié)的“大氣壓強”時，可以利用水銀柱測量大氣壓強，但是水銀具有揮發(fā)性，對人體健康具有損害性影響，這時如果借助微課教學(xué)，教師可以將這一實驗利用短視頻錄制下來，制作成微課，在課堂中供學(xué)生觀看，使學(xué)生在真實形象的實驗視頻中驗證和掌握物理實驗結(jié)論。

（2）物理實驗現(xiàn)象更加清晰客觀

在物理實驗的教學(xué)中，較為常見的實驗是演示實驗，演示實驗效果直接決定著物理的教學(xué)效果。當(dāng)前一般整個班級學(xué)生較多，在進行演示實驗時，較難保證每個學(xué)生都能夠清晰的觀察到教師的演示操作，加之部分物理實驗有著發(fā)生現(xiàn)象較微小的特點，使學(xué)生不能夠仔細(xì)的觀看到實驗的反應(yīng)。面對這樣的情況，初中物理教師可以把那些實驗現(xiàn)象較微小的實驗，利用短視頻的形式制作成微課，放大關(guān)鍵的實驗步驟，使學(xué)生能夠反復(fù)觀看，學(xué)生可以仔細(xì)清楚的觀看到物理實驗整個過程發(fā)生的現(xiàn)象，從而對于物理實驗發(fā)生的現(xiàn)象更加了解，達(dá)到演示實驗的最佳效果[3]。

三、微課應(yīng)用在初中物理實驗教學(xué)中的實際案例分析

以初中物理教材九年級第十七章歐姆定律中第一節(jié)“電流與電壓和電阻的關(guān)系”這一課程為例，在該內(nèi)容的課堂教學(xué)中，教師就可以引用微課進行更好的教學(xué)。首先需要根據(jù)學(xué)生對于電流、電阻與電壓的了解程度，結(jié)合教學(xué)任務(wù)進行實驗微視頻的設(shè)計，使學(xué)生在視頻中觀察到，在一段串聯(lián)的電路當(dāng)中加入一節(jié)干電池與定值電阻后，小燈泡的亮度發(fā)生的變化；組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對這兩個實驗進行分析；在討論研究的過程中進行動手實驗，如果發(fā)現(xiàn)問題時則反復(fù)觀看短視頻，去更好地解決問題，若還是無法解決，再尋求物理教師的幫助，這樣能夠使學(xué)生在頭腦中加深對該實驗知識的理解，提高了教學(xué)效率[4]。

結(jié)語

總之，在當(dāng)今信息化時代，現(xiàn)代教育要注重各種先進信息技術(shù)的應(yīng)用，在初中物理實驗教學(xué)中就可以引入微課教學(xué)這一新型手段，幫助學(xué)生順利地突破那些重難點知識，吸引他們更加興趣十足的去主動學(xué)習(xí)和探究，有效提高教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，教師要合理應(yīng)用微課短視頻，不能完全取代一般形式的課堂教學(xué)，這樣才能充分發(fā)揮其積極的教學(xué)價值，促進自身教學(xué)水平的不斷提升。

參考文獻

[1] 吳登闊 . 農(nóng)村初中物理教學(xué)中微課應(yīng)用實踐[J].教育科學(xué)（全文版），2017（01）：272-273.

[2] 庾嘉亮 . 微課在初中物理演示實驗中的應(yīng)用策略[J].物理 ，2016（12）：60-62.

[3] 陳佳玉 . 初中化學(xué)教學(xué)中的微課設(shè)計與應(yīng)用研究[J].教育科學(xué)（全文版），2017（01）：90-91.

[4] 于瑞峰 . 初中物理實驗教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（03）：42-43.