時代呼喚為學(xué)生而設(shè)計的課堂

【摘要】 化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念.尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運用多種教學(xué)方式和手段。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，掌握最基本的化學(xué)知識和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為一名初中化學(xué)老師，我就此給出一些建議。

【關(guān)鍵詞】 課堂 學(xué)生觀 興趣 教學(xué)情境 課堂設(shè)計 化學(xué)教學(xué)

推進素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)教育教學(xué)思想觀念的深刻變革，要求根本轉(zhuǎn)變長期以來形成的舊的思想觀念。我國改革開放的經(jīng)驗表明：解放思想，帶來了國家改革開放的偉大成就；不斷更新教育思想觀念，推動了教育事業(yè)的改革與發(fā)展。近年來，在我國教育教學(xué)改革的實踐中，素質(zhì)教育的思想逐漸深入人心，影響教育工作者行為模式的新教育觀念層出不窮。

教育的一切改革，最終要以促進人的發(fā)展、為人的發(fā)展服務(wù)為指導(dǎo)思想。“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的基本信念。要把這種為學(xué)生終身發(fā)展高度負責(zé)的精神，貫穿于教育改革的始終。

一、從學(xué)生感興趣的話題入手

在初中化學(xué)教學(xué)中，興趣是最好的老師，因此盡量的讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，在愉快的學(xué)習(xí)中，增強探究能力.首先教師要增強學(xué)生的化學(xué)探究興趣，最大程度地讓學(xué)生激發(fā)求知欲望。教師要充分利用化學(xué)的資源，滿足學(xué)生的好奇心。一般來說初中生的好奇心非常強烈，對于任何新鮮的事物都會很敏感，尤其是對于充滿化學(xué)反應(yīng)的學(xué)科，他們的好奇心非常的重，因此教師就要從學(xué)生感興趣的話題入手，充分利用這個特性為學(xué)生展示化學(xué)的奇妙。為此，在序言課的教學(xué)中，我增加鹽酸與氫氧化鈉的中和實驗，學(xué)生在溶液紅色、無色的反復(fù)變化中，體會化學(xué)的神奇，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境

學(xué)生在合適的情境過程中更加容易激發(fā)探究思維，因此教師要注重營造不同的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究的欲望。在探究能力培養(yǎng)時，提問是非常常用的方法，教師進行提問學(xué)生的思維會發(fā)散，會更加容易地將各種化學(xué)知識進行歸納總結(jié)?；瘜W(xué)教師在進行提問之前要認真地研讀教材的相關(guān)內(nèi)容，營造最佳的情景引發(fā)學(xué)生的思考。同時提問的難度要控制好，不能太簡單也不能太難，既能夠讓學(xué)生能夠回答出來又要經(jīng)過一定的思考，這是進行探究能力培養(yǎng)的重要方法.例如在現(xiàn)在社會中全球氣溫升高出現(xiàn)了溫室效應(yīng)，讓學(xué)生探討溫室效應(yīng)時，就可以讓學(xué)生從溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因入手，結(jié)合自己所學(xué)的知識發(fā)表相關(guān)的意見，這樣學(xué)生在發(fā)表意見的過程中就會歸納總結(jié)各種化學(xué)信息。

三、充分地挖掘化學(xué)教材探究性內(nèi)容

在探究性學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生主動地進行化學(xué)的參與和體驗，主動發(fā)現(xiàn)問題進行探究，就會增強探究的活動能力.化學(xué)知識都是現(xiàn)實生活現(xiàn)象進行分析歸納推理而來的，因此所有的課題都可以從現(xiàn)實生活中讓學(xué)生進行嘗試探究性的學(xué)習(xí).通常來說，一個課題包含著很多其他的課題，在每個課題學(xué)習(xí)是教師創(chuàng)設(shè)良好的情境，在合適的環(huán)境中，學(xué)生密切的聯(lián)系現(xiàn)有的實際生活，進行化學(xué)實驗的探究。例如在學(xué)習(xí)氧氣的制法探究時，教師就可以嚴格地按照發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽驗證、得到問題答案的方法來進行探究實驗。在原有的化學(xué)知識基礎(chǔ)之上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析氧氣和氮氣的沸點不同，那么可不可以利用沸點不同來分離氧氣？學(xué)生在經(jīng)過討論之后，就可以進行實驗驗證，每一組的實驗中方法肯定都有不同，首先要進行氧氣的制取，學(xué)生就要掌握使用的原材料、反應(yīng)裝置、反應(yīng)條件、收集方法等，對于氧氣制取中的催化劑的性質(zhì)和概念也要有所了解。經(jīng)過這樣的探究學(xué)習(xí)之后學(xué)生就能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題，大膽假設(shè)驗證問題。例如在進行空氣的成分探究時，學(xué)生非常好奇我們每天都接觸的空氣到底是由什么組成的，這個時候就可以讓學(xué)生在小組討論后自己設(shè)計化學(xué)實驗，在實驗室條件配備的情況之下，可以允許學(xué)生自己進行實驗探究，最后讓學(xué)生比一比哪一組的探究結(jié)果更加準確。

四、鼓勵學(xué)生積極思考化學(xué)知識

在化學(xué)探究教學(xué)中，學(xué)生的自主思考能力也非常的重要。探究就是建立在思考之上，學(xué)生只有經(jīng)過仔細的思考之后才能夠掌握探究的方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師一般都是進行填鴨式的教學(xué)理念，這樣的話學(xué)生并不能真正地思考，只是作為課堂的配角進行學(xué)習(xí)。而培養(yǎng)自主思考能力，這就要求教師將學(xué)生放在主體地位，要在化學(xué)實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上進行合理的思考，從而達到探索知識的效果。例如在復(fù)習(xí)探究二氧化碳的實驗室制法的實驗時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考在實驗結(jié)束之后裝置中的殘留的液體的成分可能是什么？你能提出哪些正確的猜想和假設(shè)？可以如何設(shè)計實驗驗證你的猜想？實驗殘留的液體應(yīng)如何處理，才會對環(huán)境沒有影響？教師這種全方位的提問方式，就會讓學(xué)生主動地思考化學(xué)的反應(yīng)過程，將這個細小的現(xiàn)象重視起來，并且自己設(shè)計實驗進行探究。

五、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究思維

在培養(yǎng)初中生的化學(xué)探究思維時，要遵循連貫性、靈活性、求異性的原則。學(xué)生的思維靈活，能夠從不同的方向和角度進行思考，可以綜合地分析各種化學(xué)實驗現(xiàn)象，學(xué)生要具備良好的舉一反三能力，可以進行發(fā)散式的思維，在日常的學(xué)習(xí)中進行一題多解的練習(xí)，養(yǎng)成從不同角度思考問題的習(xí)慣，打破思維定勢。例如，在一個軟質(zhì)塑料瓶內(nèi)通入二氧化碳氣體，再從瓶口中放入少量水，迅速蓋緊瓶塞，震蕩，經(jīng)過一段時間之后，可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？后續(xù)我們還可以開展哪些探究？在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的探究能力非常的重要，教師要采用良好的方法，依據(jù)教材的要求設(shè)置探究實驗。首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，鼓勵學(xué)生打破思維定勢，大膽的猜想，勇敢的驗證，在自主思維的引導(dǎo)之下完成探究的過程，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

六、運用多媒體豐富學(xué)生的感性認識

多媒體技術(shù)的合理運用可以將聲像資料綜合起來，給人一種身臨其境的效果，強化學(xué)生的感知。教學(xué)實踐中，不少學(xué)生由于對化學(xué)中的微觀知識缺乏合理地想象，無法獲取感性認識，難以開展抽象思維活動。教師可利用因特網(wǎng)等渠道收集大量的化學(xué)微觀課程資源，用多媒體展示，在感受科技帶來的震撼中建立化學(xué)的微觀模型。

總之，教師要努力從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生認知特點和化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)環(huán)境，營造寬松、和諧、平等、自由的課堂氛圍，用人文的眼光去審視每一個鮮活的生命，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，為學(xué)生提供施展才華的舞臺。