小學低年段寫話教學心得

【摘要】 1978年3月16日的《人民日報》刊登了一篇名為《當前語文教學中兩個迫切的問題》的文章，在這篇文章中呂叔湘先生一語中的地指出語文教學存在的現狀，“少、慢、差、費”。小學階段是一切教育的根源，如何在基礎教育中改善這種問題，讓小學生們在寫話中體會快樂、真實，創(chuàng)造無限的可能性，成為了我們一線教師值得不斷反省和學習的問題。

【關鍵詞】 低年段 常態(tài)化 動態(tài)化 多樣化 開放化

寫話教學，顧名思義，讓低年段的學生能夠通過文字的形式表達需求，也是為今后的寫作打下堅實的基礎。結合自身教學實踐經驗，關于低年段寫話教學有以下幾點心得：

一、寫話教學常態(tài)化，抓住時機。

常態(tài)化，就是使寫話教學成為了每天的一部分。就像很多學校開展的早上的晨讀、中午的午休一樣?？梢詮囊韵氯齻€時間段開展：課前導入時、課中新授時、課后總結時。

課前導入時，以北師大版小學二年級下冊為例，其中“遠行”這一單元，我們經常開頭設計為：“小朋友們，你們平時或者節(jié)假日都跟爸爸媽媽出去玩嗎？都去了哪里？乘坐哪些交通工具去的呢？”其實，在學生回答前，我們可以設置一個環(huán)節(jié)，名為“時空穿梭機”，讓孩子們把這個問題的答案寫在時空穿梭機的機翼上，當然課前就可以讓每個孩子做好課前準備，每個人制作一個紙飛機，然后地名和交通方式可以成為紙飛機的獨一無二的名字。這樣，不僅激發(fā)了學生們的興趣，同時，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

課中新授時，以《美麗的武夷山》為例，課文講解中除了要分享那些去過武夷山孩子的經歷之外，教師利用多媒體聲、形并茂，把學生帶入到那種如詩如畫的情境之中，接著，教師順勢引導學生：“孩子們，在我們班級就有很多同學沒有身臨其境地感受武夷山的美，在我們身邊更有很多小朋友甚至連武夷山都不知道，我們想個什么辦法能夠分享這份美好呢？”眾說紛紜之后，我們可以通過“小小明信片”的方式，把最想告訴給身邊人的話寫下來，小小明信片完全由手工制作好，然后回家分享給身邊人。這種方式比起單調地口述要更有價值。

課后總結時，可以詢問孩子們，你們對這篇課文或者這節(jié)課印象最深的是什么？寫在一個固定的本子上，不僅一課一得知識，更是教會了學生反思成長的能力。

二、寫話教學動態(tài)化，隨時隨地。

寫話，也是一種語言的交際方式，語言的交際性是不分時間地點場合的。所以，教師可以隨時根據特定情況進行寫話教學。一般大致分為以下一些主題：天氣、學校各項活動（親子運動會、聯歡會、開學典禮、結業(yè)式等）、重要節(jié)日（父親節(jié)、母親節(jié)、雷鋒紀念日等）、熱點新聞、班級大事小情等。既可以采取集體討論的形式，也可以參與其中，最后可以形成自己班級文化建設中充滿特色的《某班某小圈上學記》

三、寫話教學多樣化，與時俱進。

語文課程標準對低年段（1-2年）寫話教學提出了明確的目標要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。首先要有興趣，“興趣是最好的老師”，如何能讓孩子喜歡寫話甚至愛上寫話？教師在教學過程不僅要傳授一些基本技能、基本知識，更重要的是通過形式和內容兩方面進行突破。比如，有的教師針對本單元的主題開展了“悄悄話”活動、“寫封書信寄相思”等，其中書信這項活動給我留下了深刻的印象。我們習慣性認為孩子年齡尚小，對于情感表達還不是很明確，但是卻有很多出人意料的語言閃現出來。有的孩子表達了對幼兒園朋友的相思，有的孩子表達了對以前教過自己的老師的想念，還有的孩子寫下了對某位幫助過自己的鄰居爺爺奶奶的感謝……可見，孩子內心的豐富是我們容易忽略的地方。

知識的掌握不僅局限在課堂上，也可以在課堂外。有一位教師借鑒了美術老師室外寫生的做法，她觀察到孩子們抱著美術本、拿著美術學具安安靜靜地坐在一個自己喜歡的位置開始寫生，雖然對于他們的要求只要把觀察到的畫出來即可，但仍然有的孩子，甚至平時淘氣調皮的孩子發(fā)揮了潛藏的天賦。于是，該教師大膽嘗試，也領著自己班的孩子到操場上，因為是班主任老師領著出去“上課”，孩子們更是覺得新奇和開心，整堂課老師只是提出一個要求——選取校園中最喜歡的地方，用自己的話表達出來。過程中老師沒有點評打擾，相反，孩子們卻慢慢為了追求“更好”開始互相幫助互相學習，詞語、句子、標點，在交流的土壤中悄然埋下了種子。

由此可見，并非寫話本身讓我們望而生畏，而是我們并沒有真正走進寫話，發(fā)掘內在的豐富性、多樣化。

四、寫話教學開放化，突破局限。

語文課程標準指出：在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！伴喿x和生活”是寫話的血液，大量數據顯示，一個愛閱讀的孩子語言表達能力要遠遠超過不愛閱讀的孩子。同樣道理，一個熱愛生活的孩子觀察力和表達力也是顯而易見的。教師作為傳到授業(yè)者，教材中的知識必然是我們的首要任務，然而，除此之外的文字來源更應該值得我們反思與提高。有的教師本身就不愛讀書、不愛生活，即便課本上的知識講的淋漓盡致，稍加拓展就會變得茫然?？v觀古今知名的教育家，無一不是名副其實的“書蟲”“充滿生活趣味之人”。

曾經有幸聽到一節(jié)省級優(yōu)秀教師的寫話課，整堂課平淡有序，沒有太多花哨的裝飾，但是卻不知不覺被帶入其中，原因之一便是，教師整堂課中展示了她深厚的文學功底，每一句話的指導、每一個知識點的講解，都流露出平時大量的課外閱讀儲備，孩子們拋出來的詞語、典故都能一一接應，師生在妙語連珠中打開了思路，落筆成文時更是自然順暢。

而在我親自指導的一節(jié)寫話課《種草莓》中，為了讓學生看到草莓整個栽種過程，特別提前安排了“種草莓”活動，邀請家長協助幫忙，孩子們親眼看到了“翻土、平土、挖坑、栽種、固定、澆水”等整個過程，回到教室中交流探討，孩子們準確的描述、細致的觀察都為接下來的寫話教學提供了有力的素材。把寫話的大門打開，走到書的世界中，走到生活的天地中，才會讓寫話變得有血有肉。

總而言之，寫話教學包含著“寫”“話”兩個方面，只有孩子們愿意“說”、敢于“說”才能真正地愿意“寫”、敢于“寫”。