天光云影共徘徊

【摘要】 對聯(lián)是漢語言一種獨特的藝術。它的內容、形式和撰寫等方面體現(xiàn)出語文新課程的性質。應將其充分納入課內外學習中以提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】 對聯(lián) 人文性 工具性 實踐性 語文教學

對聯(lián)，她曾是詩詞藝苑中的一株瑰麗的奇葩，她曾是古典文學浪濤中一股奔流的清泉，它點燃多少人對語言的熱望，喚醒多少人對美的遐想。但筆者縱觀日常教學，發(fā)現(xiàn)對聯(lián)在課堂上只是“提”到為止，淺“賞”輒止，沒有深入的品味，領悟蘊味，獲得享受和熏陶。運用與創(chuàng)作就更少了。筆者以為應該充分利用對聯(lián)承載著語文新課程性質的特點為教學服務，提高學生的語文素養(yǎng)。

首先，對聯(lián)的內容體現(xiàn)語文新課程人文性的特點。

對聯(lián)形式精短，只是“兩行文學”，但包蘊豐富，萬物皆可入聯(lián)。對聯(lián)種類里，奇巧絕妙的趣聯(lián)最能引起學生的興趣，比如諧音聯(lián)、嵌名聯(lián)、回文聯(lián)、隱字聯(lián)、析字聯(lián)、方位聯(lián)數(shù)字聯(lián)等，這些巧聯(lián)妙對。運用疊韻與修辭，或狀物摹景，或抒情托意，或緬古諷今，令人叫絕。尤其聯(lián)語中涉及的各類史學典籍知識，更見“兩行文學”內涵的廣度，如果沒有相關的知識積累，就會一頭霧水，難以讀懂。

一、趣聯(lián)蘊含的各類知識體現(xiàn)其人文性。

1、文史典籍知識：“生死一知己——存亡兩婦人” “嘗烹天子父——亦做圣人師”“文章西漢兩司馬——經(jīng)濟南陽一臥龍”

2、藥學知識：（ 畫線處均為藥名）“芍藥還為藥——山茶不當茶”

“神州到處有親人無論生地熟地——春風來時盡著花但聞霍香木香”

“一匹天青緞——六味地黃丸 ”（無情對）

3、學科知識：“為X Y Z送了君命——叫W F S依靠何人”“三強韓趙魏——九章勾股弦”、“五行金木水火土——七音徵羽角宮商”

4、民俗民情：“花甲重逢，增添三七歲月——古稀雙慶，更多一度春秋”

“醉漢妻弟尼姑舅——尼姑舅姐醉漢妻”

二、健康審美的思想內容凸顯其人文性

1、意蘊深邃的思想美。蒲松齡的一副自勉聯(lián)：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”。沒落的社會，破滅了蒲松齡的濟世夢，但沒有銷蝕他的意志。他寫下此聯(lián)，警醒自己自強不息、銳意進取。林則徐的自勉聯(lián)“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛”。狀物與言志融為一體，語帶雙關又不露痕跡，警戒自己要胸懷開闊，廉潔自律。還有如“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空”，告誡人潛心向學，厚積薄發(fā)。

2、意味雋永的自然美。不少描摹山川景物的對聯(lián)意境優(yōu)美、畫面明麗，古詩中就有許多這樣兩兩相對的句子。它們獨立出來，就是精美的對句：“余霞散成綺，澄江靜如練”看滿天霞光，幻化出碧空織錦；望江水澄澈，白練般靜靜地流淌著。“江流天地外，山色有無中”，浩蕩的江水似乎要天地之外，蒼翠的遠山蜿蜒連綿，時隱時現(xiàn)?！坝奶m間修竹，流水抱春山”、“一水護田將綠繞，兩上排闥送青來”等運用擬人的修辭，化靜為動，別有情趣。

其次，對聯(lián)的運用與形式體現(xiàn)語文新課程工具性的特點

一、對聯(lián)的在生活中的實際運用體現(xiàn)其工具性

春聯(lián)“美酒千盅辭舊歲，梅花萬樹逐新春”、婚聯(lián)“琴瑟永偕千歲樂，芝蘭同介百年春”、“玉鏡人間傳合璧，銀河天上渡雙星”壽聯(lián)“文移北斗成天象，日捧南山入壽杯”、挽聯(lián)“白馬素車揮別淚，青天碧海系離愁”等。這些對聯(lián)表達了作者或喜上眉梢的祝福之意，或痛徹肺腑的哀挽之情。還有情趣盎然的行業(yè)聯(lián)，。如理發(fā)店聯(lián)“雖然毫末技術。卻是頂上功夫”；旅店聯(lián)“君行且止，賓至如歸”；眼鏡店聯(lián)“懸將小日月，照澈大乾坤”；筆店聯(lián)“五色艷稱江令夢，一枝春暖管城花”；廁所聯(lián)“有小便宜，得大解脫”，豆芽店聯(lián)“長長長長長長長，長長長長長長長”生動詼諧，猶如一幅幅宣傳廣告語，一張張自我推介的名片，令人過目難忘。

二、對聯(lián)的表現(xiàn)形式體現(xiàn)其工具性

對初中生進行語法、修辭和表達方式等知識的訓練，如能結合對聯(lián)的例子，要比單純獨立的講解，更生動易懂。學生初識對聯(lián)時，上臺講關于解縉的對聯(lián)故事，將一副對聯(lián)板書錯，卻不知覺?！伴T口千竿竹短無，家藏萬卷書長有”。從詞性角度一經(jīng)引導，恍然大悟，改“口”為“對”?？梢娰p析對聯(lián)，有助于學生推敲字句，講究遣詞用句的準確。

修辭中講解比喻、擬人、象征、雙關等方面時也可運用生動的對聯(lián)，以增加課堂的藝術性。講擬人如“云臥山頭聽鳥語，石潛海底望魚游”。諧音雙關，可引“蓮（憐）子心中苦；梨（離）兒腹內酸”，或“因荷（何）而得藕（偶）；有杏（幸）不須梅（媒）”，饒有雅趣。

對聯(lián)還可加強學生對表達方式的認識。如“一徑竹蔭云滿地，半簾花影月籠紗”是描寫?！盁o情未必真豪杰，有度方為大丈夫”是議論。

再次，對聯(lián)的搜集與創(chuàng)作體現(xiàn)語文新課程實踐性的特點

一、在搜集對聯(lián)的實踐活動中，培養(yǎng)學生留心生活的語文學習習慣。首先將知道的律詩中的對偶句挑出來品析。如“ 綠樹村邊合，青山郭外斜”、“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”等。再將目光移到課外，搜集生活中的對聯(lián)。留心身邊的對聯(lián)。走上街頭采擷來“心牽移動，愛會聯(lián)通”；漫步公園發(fā)現(xiàn)了“雨灑山青青山吐翠，風和日麗麗日含輝”。 爬茫蕩山欣賞“清風蕩蕩，云霧茫?！?。

二、如果說賞析對聯(lián)是發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，那么撰寫對聯(lián)則是創(chuàng)造美。首先集結課文中現(xiàn)成的篇目，將它們串聯(lián)成對，也饒有趣味。如“《化石吟》，《雷電誦》”；“曹操觀滄海，杜牧泊秦淮”； “孟浩然過故人莊，陸放翁游山西村”；“《約客》《飲酒》；《登樓》《論詩》”學生欣喜的體會到對聯(lián)的魅力，也加深對課文的印象。再進一步結合課文內容撰寫對聯(lián)，加深課文內容的理解。如《背影》作聯(lián)“老父爬月臺，過鐵道，替兒買橘；小兒望背影，嘆家境，為父動情”?！稄陌俨輬@到三味書屋》一課創(chuàng)作出對聯(lián)“猶記百草樂園，真斑斕多彩，只因熱愛自由；不忘三味書屋，雖枯燥乏味，是為追求知識”；學習了文言文《口技》《活板》，鼓勵學生扣住兩者的特點，嘗試作聯(lián)“口技表演，真假莫辨，功夫全在‘口’上；活板印刷，更替自如，技術皆因‘活’字 ”。學生浸湮其中，深得趣味。