如何培養(yǎng)農(nóng)村初中生物理學習能力

目前，新課程改革正在如火如荼地進行。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村初中教育質(zhì)量的高低直接關(guān)系到國家的發(fā)展和社會的和諧。作為一個農(nóng)村物理教師，轉(zhuǎn)變教學觀念，提高課堂教學效率顯得尤為重要。下面我談談有關(guān)初中物理教學的幾點做法。

根據(jù)教學實際情況，課堂上我經(jīng)常給學生創(chuàng)設(shè)一系列的問題情境，讓學生以小組為單位討論、研究、搶答或競賽等。這種形式將原來學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系；將傳統(tǒng)教學的師生之間的單向或雙向交流改變師生、生生之間的多向交流，使學生在活動中學會交流與合作，并在合作中求得共同發(fā)展。為了使本小組獲勝，同學們認真討論、大膽發(fā)言學習氣氛相對活躍，結(jié)果他們找到了很多新的方法。分組討論為學生融入班級大家庭，搞好與他人合作奠定了基礎(chǔ)。

農(nóng)村中學課程資源嚴重不足是“教師難教，學生難學”的重要原因。作為一名農(nóng)村教師，只要努力探索，善于發(fā)現(xiàn)，也能讓農(nóng)村中學課程資源發(fā)揮它的優(yōu)勢。構(gòu)建主義認為，學習不是為了占有別人的知識，而是為了生長自己的知識，學習者已有的生活經(jīng)驗，恰恰是自己知識的生長的基礎(chǔ)。農(nóng)村中學學生大都很早就幫助父母做家務，導致他們沒有足夠的學習時間，但也給他們提供了城市學生無法體驗的豐富生活經(jīng)驗，這非常有利于他們對科學課知識的學習。比如：學習聲音現(xiàn)象時，他們能列舉出許多自然界的聲音；學習熱現(xiàn)象時，他們能準確描述沸騰現(xiàn)象；學習光現(xiàn)象時，樹蔭下的光斑，閃爍的星光，雨后的彩虹等更是他們耳熟能詳?shù)淖匀痪坝^；學習簡單機械時，省力、費力杠桿的列舉，他們順手拈來。像鐵锨、掃帚、扳手、撬棍等工具都是他們?nèi)粘Ｉ钪惺褂眠^的，當然要比那些只見過沒用過的城市學生學得輕松。只要老師善于引導，農(nóng)村孩子就能自己動手制作實驗器材，廣闊的無污染的大自然就成了他們的實驗室。

改變教學模式、調(diào)整實驗內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)新情境是培養(yǎng)農(nóng)村學生創(chuàng)新能力的有效途徑。事實上，獲得知識的過程比知識本身更重要，也就是說教會學生學習比教會學生知識更重要。

在實驗教學中，我根據(jù)學生現(xiàn)有的知識和實驗技能，并結(jié)合教材的內(nèi)容，設(shè)計一些具有探索性的實驗，有目的地為學生創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學生在實踐中通過觀察、思考、想象來探求新知識，親身經(jīng)歷探索知識的全過程。在學完《光的直線傳播》一節(jié)后，我給學生布置了一個家庭探究作業(yè)，即探究“小孔成像”的性質(zhì)。學生通過自找器材，大部分學生觀察到了小孔成像的性質(zhì)，既培養(yǎng)了學生探究能力，又激發(fā)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識。我還讓學生自己設(shè)計“探究橡皮筋的伸長和外力的關(guān)系”實驗。在實驗過程中，要求學生思考、解決下列問題：你打算用什么方法獲得比20g更大的拉力？你打算如何測量橡皮筋的伸長和拉力的大??？請你猜想一下橡皮筋的伸長和拉力的圖線是什么樣子的？你準備怎樣處理數(shù)據(jù)和作圖？你作出的圖線有什么特點？怎樣解釋？在逐漸加大拉力作出一條圖線后，再逐漸減小拉力回到原來的初始拉力的大小，再作圖線，這兩條圖線是否重疊？這能說明什么問題？讓學生帶著問題完成實驗，并對實驗結(jié)果進行分析。此外，我還把教材中的某些驗證性實驗適當改成探索性實驗，讓學生根據(jù)所學的物理知識，通過小組合作，設(shè)計出實驗方案來進行探究。這就最大限度地發(fā)揮了學習的主動性。實驗探究為學生提供了更多地自主學習的機會，為學生主動學習提供了更多的時間、空間，從而達到了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。 為學生體驗成功多創(chuàng)造機會。老師和家長的幫助，是屬于外在力量，學生內(nèi)在的主觀能動性才是學習的主要動力。成就感可以使個體在內(nèi)心充分肯定對自己的能力，產(chǎn)生自信，增強進一步學習的愿望。農(nóng)村物理老師應充分利用課堂導航者的身份，為學生創(chuàng)造各種成功的機會。如遇到簡單問題時，可以讓那些對物理興趣一般，物理成績欠佳的學生回答。學生到講臺進行黑板板演的機會可多給那些細心、做題嚴謹，但自信心不足的女生。通過讓學生親身參與學習活動，學生就有機會體驗成功的感覺，從而獲得學習的動力。成就感力量強大，其實一次和老師合作成功的演示實驗，都可能讓一個本來對學習不感興趣的學生關(guān)注物理，建立興趣。

科學設(shè)置作業(yè)類型，巧妙布置學習任務。作業(yè)是把課堂知識內(nèi)化成能力的主要過程。農(nóng)村中學孩子學習時間不足，所以作業(yè)首先要適量，太多的作業(yè)只能增加學生的負擔；其次要適度，太難的作業(yè)只能讓農(nóng)村學生產(chǎn)生畏難、消極對待的情緒。農(nóng)村中學物理老師可根據(jù)作業(yè)的知識點、知識的綜合情況及學生的情況把作業(yè)分成基本型和提高型兩種層次?；拘妥鳂I(yè)可以根據(jù)《課程標準》要求設(shè)置，提高型作業(yè)是指知識綜合性較強、具有一定難度的作業(yè)。對于基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實、理解能力不很強的學生，只要求做基本型的作業(yè)題。對基礎(chǔ)知識較扎實、理解能力較強的學生，在其完成基本型作業(yè)題基礎(chǔ)上，鼓勵其嘗試完成提高型作業(yè)題，但每次提高型作業(yè)只要求2到3題的題量。但是不能在課堂上公開要求某某學生做什么類型的作業(yè)，要充分照顧學生的自尊心。老師可通過建議、班級間交流、表揚鼓勵等機制，幫助學生選出適合自己的學習任務。學生通過作業(yè)的選擇環(huán)節(jié)，確保了基本物理知識的學習，又通過同學之間的比較，激勵自己樹立更高的目標，增加前進的動力。

以上教學方法，立足城鄉(xiāng)學生差異，滿足農(nóng)村孩子個別的需要，以促進各層次學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，不僅激發(fā)了農(nóng)村中學孩子學習物理的興趣，提高了科學探究能力和自主的學習能力，還培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，對今后深入學習物理奠定了堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介∶楊智斌 ﹕男，生于1964年12月。陜西省商洛市商州區(qū)人，中學一級物理教師。