談初中物理概念教學(xué)

【摘要】 物理概念是從物理現(xiàn)象中抽象出來的。初中生剛剛接觸物理這門學(xué)科時，對物理的認識還比較淺顯，所以教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮物理概念教學(xué)的主導(dǎo)作用，促進教學(xué)活動的順利開展。因為概念具有抽象性，不容易理解，教師應(yīng)努力使物理概念變得生動、鮮明、具體，引導(dǎo)學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上運用概念。

【關(guān)鍵詞】 初中物理 概念教學(xué)

1 物理概念的特點

物理概念是反映事物客觀本質(zhì)屬性的抽象概括。物理概念與人們在生活經(jīng)驗中形成的日常概念有所不同，甚至有許多概念是與我們?nèi)粘Ｉ钪蝎@得的經(jīng)驗是完全相反的，因此，教師在進行物理概念教學(xué)的過程中，讓學(xué)生認識物理概念的特點是十分重要的。

物理概念大致可以分為兩種：一種就是僅有質(zhì)的規(guī)定性的概念，例如勻速運動、簡諧運動、衍射、偏振等；另一種是既有量的規(guī)定性又有質(zhì)的規(guī)定性的概念，如速度、位移、加速度、磁場強度、磁感應(yīng)強度等，這種概念就是所說的物理量。例如，汽車速度100km/h，向北，這就準確的說明了汽車行駛的快慢和方向。由于物理概念大多具有定量的性質(zhì)，因此常常與教學(xué)和測量聯(lián)系在一起[1]。

2 物理概念教學(xué)的方法

物理概念是初中生對物理學(xué)科認識的基礎(chǔ)，是打開物理世界的鑰匙，對于他們以后對物理知識的學(xué)習(xí)和對物理世界的認識都有著非常重要的作用。如果他們對物理概念的學(xué)習(xí)沒有達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，那么將會對日后物理知識的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生很大的障礙。因此，在物理教學(xué)中，教師必須要注重物理概念的教學(xué)和方法，教師不能一味的灌輸知識，而忽略了學(xué)生的主動性和參與性，而應(yīng)該將抽象的物理概念變成形象的、具體的物理概念，讓學(xué)生能動自主的進行物理概念的理解和學(xué)習(xí)，近而讓學(xué)生可以更好的理解物理概念。

2.1 從實踐中引入物理概念

初中生學(xué)習(xí)的物理知識通常是一些比較基礎(chǔ)的物理知識，這些物理知識和我們的生活密切連系在一起。從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和生活實踐中引入新的物理概念，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。而且，我們從生活實踐中引入物理概念，可以促使學(xué)生更好的理解物理概念掌握物理規(guī)律。比如，在講摩擦力，可以讓兩個學(xué)生先穿著普通的運動鞋站在平地上互推，然后再讓這兩個同學(xué)穿著旱冰鞋互推，觀察結(jié)果并讓這兩位同學(xué)談?wù)勊麄兊母惺?。或者讓同學(xué)們思考冬天在我們脫毛衣的時候為什么會發(fā)出霹霹的聲音。在講杠桿原理時，課前可以讓學(xué)生自己去尋找生活中的杠桿、輪軸的例子，并觀察它們的作用及工作原理，自己根據(jù)觀察和模仿自己制作簡易的杠桿、輪軸。從實踐中引入物理概念，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并且使得物理概念變得生動、形象、易于理解，可以有效地提高學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)[2]。

2.2 觀察實驗形成概念

物理概念的形成和學(xué)習(xí)很多都是建立在物理實驗的基礎(chǔ)之上，教師在課堂上通過演示實驗，來讓學(xué)生看到實驗的全過程，讓學(xué)生直觀的感知和感受物理現(xiàn)象，在觀察實驗現(xiàn)象的過程中進行分析、理解，從而形成物理概念。從物理實驗中得出的物理概念更加的形象更易于學(xué)生對概念的理解。例如：在學(xué)習(xí)壓強的物理概念時，教師可以讓學(xué)生做這樣一個小實驗：兩個食指分別按住鉛筆的平端和尖端，然后用力擠壓，在擠壓的過程中讓同學(xué)們談?wù)剝蓚€食指有什么不同感受并猜測為什么。一個小小的實驗就充分說明了壓力大小與接觸面積大小有關(guān)。我們在演示實驗的過程中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自己觀察實驗、思考實驗，在觀察和思考的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗進行猜想與假設(shè)，設(shè)計驗證實驗并開展實驗，記錄實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，分析和比較，討論與交流等，讓學(xué)生自己迅速找出事物的屬性，得出物理概念，這樣更有助于學(xué)生充分而又深刻的理解物理概念。

2.3 通過對比形成概念

物理概念之間通常是相互聯(lián)系的，我們可以尋找物理概念之間的普遍性與特殊性，共性與個性，引導(dǎo)學(xué)生在對物理概念的對比過程中形成新概念。這種概念學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生更好的弄懂各個物理概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，抓住物理概念的本質(zhì)，突破學(xué)習(xí)中的重點及難點。例如，圓周運動中的開普勒第三定律k=a3/T3，a是長半軸，T是公轉(zhuǎn)周期，但k的取值與a和T的大小無關(guān)。同樣在求電阻的時候R=U/I，U是電壓I是電流R的取值與U和I的大小無關(guān)。我們在講有關(guān)光學(xué)方面的知識，我們首先要學(xué)習(xí)的是光的折射規(guī)律通過對比實驗我們可以得到光的反射規(guī)律。

2.4 抽象概括的方法

有些物理概念是抽象的，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維對學(xué)習(xí)物理概念的學(xué)習(xí)是十分必要的。抽象是從事物中舍棄非本質(zhì)的次要因素、抽取本質(zhì)屬性的思維過程；概括是從頭腦中抽象出來的各種本質(zhì)特征結(jié)合起來，推及到各類事物的思維過程。抽象概括是形成概念，掌握知識的基本前提。在初中階段，要求學(xué)生逐步能在對實驗的觀察中對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系進行抽象和概括，認識到物理知識是緊密相連的，最終形成嚴密系統(tǒng)的物理知識網(wǎng)[3]。在我們學(xué)習(xí)電流這個抽象的概念的時候，我們可以讓學(xué)生將電流抽象的看作是水流，更利于學(xué)生對這個概念的理解。

3 重視物理概念的應(yīng)用

物理概念的教學(xué)最終還是要落實到應(yīng)用上，這樣才能促進學(xué)生實現(xiàn)物理概念的融會貫通，最終實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

初中生的知識層面較低，物理概念的學(xué)習(xí)往往停留在表面層次上，沒有對概念進行深入挖掘和討論。因此，教師應(yīng)促進學(xué)生更深入的挖掘物理概念、理解物理概念，使學(xué)生更深刻的認識物理概念。學(xué)習(xí)概念后，學(xué)生在做習(xí)題時難免會出現(xiàn)各種錯誤，而一些簡單錯誤的出現(xiàn)就說明學(xué)生并沒有完全理解物理概念，這個時候分析錯誤產(chǎn)生的原因必須從學(xué)生理解物理概念的角度上出發(fā)，通過強化學(xué)生對概念的認識，找出錯誤原因從效避免錯誤再次產(chǎn)生。

由此可見，在我們平時的物理教學(xué)中，教師教好概念、學(xué)生學(xué)好概念，對于實現(xiàn)物理教學(xué)的目標提高教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。

參考文獻

[1] 高振風(fēng).物理概念的特點[J].林區(qū)教學(xué)，2003，（3）：8.

[2] 劉力.新課程概念下的物理教學(xué)論[M].北京：商務(wù)印書館，2006：36.

[3] 許國梁.中學(xué)物理教學(xué)法[M].北京：人民教育出版社，1981：11-17.