初中物理復習課中思維導圖的應用淺談

【摘要】 物理的復習單靠死記硬背或機械記憶對思維能力的養(yǎng)成是無效的。思維導圖是一種綜合運用文字、符號、圖片、色彩的圖形思維工具。能幫助學生將零散的物理知識系統(tǒng)化和形象化，提高學生的學習熱情與學習效果，能提高物理復習的效率。

【關鍵詞】 思維導圖 物理復習 知識體系 思維能力

復習是教學活動的不可缺少的環(huán)節(jié)。通過復習課讓學生梳理和總結以學的知識，對基礎概念和基本規(guī)律進一步理解和掌握；訓練學生應用所學知識和技能分析問題，解決問題的能力。然而實際教學過程中，教師普遍認為復習課難上，學生在復習課上提不起干勁。回顧傳統(tǒng)的復習課形式有：場景一：教師將以往所學的知識壓縮后重新灌輸一遍，臺上老師口若懸河，臺下學生沒精打采；場景二：教師通過提問少數(shù)優(yōu)生將所學過知識快速羅列一遍，形成少數(shù)參與大多沉默的低效課堂現(xiàn)象；場景三：教師將所學知識完整印制再要求學生機械背誦，再進行題海戰(zhàn)復習，剝奪了學生的發(fā)言，思維能力基本沒有。這種“炒冷飯”形式的復習課缺少了學生自主構建知識體系的過程，又剝奪了學生對知識的質(zhì)疑內(nèi)化過程，所以學生的思維能力和分析解答能力得不到提升。

在這種情況下，怎樣有效的提高復習課的效率？筆者發(fā)現(xiàn)基于思維導圖的復習課是有效的。思維導圖又稱心智圖，是一種是圖形思維工具，以圖文并重的形式，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，結合了左腦的邏輯思考和右腦的圖像思考用圖形化的工具表現(xiàn)思維過程，即將思維過程圖形化和顯性化。思維導圖可以幫助教師進行備課，板書的表達和課堂教學的優(yōu)化；幫助學生記筆記、復習、討論和解題，對學生的抽象思維的鍛煉有很大的幫助。

一、如何繪制思維導圖

這里介紹一種簡單實用的繪制方法，只需四步驟，多加練習，就可以入門了。準備白紙一張，水彩筆若干支。第一步：從白紙的中心開始繪制，用一個圖像表達你的中心主題。第二步：畫分支，不同分支用不同顏色，要用曲線不用直線。第三步：在每條線上寫上關鍵詞，而不是一整段話。第四步：盡可能從多角度思考和展現(xiàn)不同元素間的聯(lián)系。

對于初中學生思維導圖的繪制一般提倡手繪，條件允許的可以利用計算機軟件如Mindmanager、Xmind、FreeMind、百度腦圖等軟件繪制。

二、思維導圖在初中物理復習課中的應用

1、運用思維導圖構建知識體系，實現(xiàn)溫故知新

在物理復習課中，運用思維導圖對所學知識進行有序梳理，知識系統(tǒng)化，幫助學生了解各知識點間的聯(lián)系并前面理解。所以上第一節(jié)復習課，我先教會學生畫思維導圖的基本方法，再結合教學進度的要求，布置學生對要復習的內(nèi)容以畫思維導圖的形式進行課前預習。例如：在八下《機械與人》這章中，涉及到的物理概念較多、而且是較為抽象的概念和關系，導致學生感覺知識非?；靵y，很難理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，嚴重影響學生對知識的提取和解題思路的構建。課前要求學生對本章內(nèi)容繪制思維導圖，課上由學生匯報思維導圖的繪制過程，教師點評，再進行修改完善（如圖1所示）。這樣不斷積累知識，融會貫通，按照物理知識的內(nèi)在聯(lián)系把各知識點串成線連城網(wǎng)，使所學知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化。

2、利用思維導圖理清解題思路，提高分析能力

經(jīng)常是上課都能聽懂，就是課后做物理習題時沒有思路，造成做錯或不會做。教師在教學過程中要把解題過程呈現(xiàn)給學生，有意識地訓練學生利用所學的基礎知識和技能去分析解決問題的能力。思維導圖是一種可視化的思考工具，把題目中的信息圖形化，呈現(xiàn)清晰的思維網(wǎng)絡，給學生展示了思維過程，幫助學生對知識的遷移。一般的解題分成以下幾個步驟：題目>關鍵詞>知識點>解題。如下圖2例題和解題的思維導圖：

實際教學過程中可先讓學生結合題目的關鍵詞畫出解題思維導圖。利用導圖教師可發(fā)現(xiàn)解題過程中出現(xiàn)的問題，有針對性地進行點評。學生的思維能力也得到訓練。

3、巧用思維導圖整理出易錯題，訓練解題技巧

將平時的作業(yè)或考試時做錯的題目進行整理，歸納成錯題集，有助于學生徹底弄懂，方便日后遇到類似的題目能輕松解決?？梢詫σ族e題目或者易混淆的知識點進行歸納整理。1、利用思維導圖把本知識點涉及的錯題集中在一起，分門別類，找出真正的癥結所在，可起到事半功倍的效果。2、利用思維導圖將初中階段容易混淆的知識點繪制出來，利用思維導圖形象直觀的特點，方便學生掌握（如圖3所示）。

結束語

思維導圖只是一種思維工具，不能成為萬能的學習方法。教師在教學過程中應慎重選擇適合思維導圖的內(nèi)容。教師要“放手”讓學生自己去總結歸納。這種復習課模式能調(diào)動學生的學習興趣，加強對知識結構的理解，促進學生獨立思考，學習能力和思維能力獲得提高。使各層次的學生在復習課中都有所收獲。

參考文獻

[1] 東尼博贊 《博贊腦力訓練手冊之思維導圖》2016年8月第1版

[2] 姚曉峰 我形我秀—初中物理復習課中思維導圖例談 中學物理 2012年1月