幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略

【摘要】 新西蘭學(xué)者多羅西？懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的樹。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他長(zhǎng)大成人以后的想象力?！薄毒V要》在語言領(lǐng)域方面提出，要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。為了充分挖掘繪本的教育價(jià)值，讓幼兒在繪本閱讀中提高閱讀技能，教師要采取有效策略引導(dǎo)幼兒閱讀繪本。

【關(guān)鍵詞】 幼兒繪本 閱讀 策略

繪本作為人類現(xiàn)代化的產(chǎn)物，成為了當(dāng)前幼兒?jiǎn)⒚山逃凶钪匾淖x物之一，它以直觀、鮮艷的色彩、美麗形象的繪圖、簡(jiǎn)單易懂的拼音和文字，滿足了這一時(shí)期幼兒的求知欲和探索欲，使幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)不在局限于身邊、周圍人、事、物，而是更具開闊性，為幼兒傳達(dá)一個(gè)更加多姿多彩的“兒童世界”發(fā)揮幼兒的主觀性，激發(fā)幼兒想象力和思維能力，幫助幼兒更好的成長(zhǎng)。在幼兒教育中，我們要認(rèn)清幼兒這一時(shí)期的心智和認(rèn)知水平，加強(qiáng)對(duì)幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)，在初級(jí)當(dāng)幼兒無法獨(dú)立完成閱讀時(shí)，要有耐心，從色、形、像開始，指導(dǎo)幼兒閱讀，而當(dāng)幼兒具備了一定的閱讀能力和閱讀基礎(chǔ)時(shí)，可以適當(dāng)增加一些文字和拼音或句子，在層層遞進(jìn)中，提升幼兒閱讀水平。下文就結(jié)合本人幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谟變豪L本閱讀指導(dǎo)過程中的幾點(diǎn)策略。

一、從頭到尾讀一本書

我們?cè)诮逃倪^程中不能發(fā)現(xiàn)很多幼兒缺乏耐心，在繪本閱讀中，往往都只是對(duì)圖片一翻而過，對(duì)于一些文字性內(nèi)容，粗略帶過或者直接跳過，根本無法發(fā)揮繪本的作用和價(jià)值。針對(duì)這種情況，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圖畫中的內(nèi)涵以及圖畫與圖畫之間存在的一個(gè)內(nèi)在關(guān)系，將圖畫內(nèi)容串聯(lián)起來，鼓勵(lì)學(xué)生從頭到尾認(rèn)真的閱讀。對(duì)繪圖中可能存在的文字性內(nèi)容，也要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生在繪本閱讀中不僅能體會(huì)更多的精彩，同樣還能在潛移默化中提高幼兒獨(dú)立閱讀能力。

二、從封面猜測(cè)故事內(nèi)容

兒童繪本作為專屬兒童的圖書，它是以兒童視角展開的，所以它必須要能吸引兒童，而且要滿足兒童的閱讀水平。因此，一般的兒童繪本在封面上基本上就已經(jīng)提示了繪本的主要內(nèi)容，方便兒童的挑選。而教師在閱讀指導(dǎo)中，也可以利用繪本的這一特征，讓幼兒借助封面猜測(cè)故事內(nèi)容，幼兒在想要知道結(jié)果的過程中，也是激發(fā)幼兒閱讀興趣的一個(gè)過程。

三、精讀繪本內(nèi)容

繪本是圖畫的結(jié)合，是簡(jiǎn)單的拼音與漢字的結(jié)合，盡管色彩、圖畫都能夠吸引幼兒注意力，但這種注意力是有限的，往往幼兒對(duì)繪本從頭翻到尾以后就會(huì)失去興趣，這就使繪本圖畫如同一個(gè)呆板的形象，所起到作用和意義不大，在這種情況下，就需要教師和家長(zhǎng)充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)幼兒來閱讀，借助簡(jiǎn)單的語言和生動(dòng)、形象的動(dòng)作，以及根據(jù)故事內(nèi)容變化的語聲語調(diào)讓幼兒感受到繪本的魅力，鼓勵(lì)幼兒參與到繪本故事中，與幼兒一同演繹繪本內(nèi)容。幼兒在閱讀時(shí)，給予肯定，利用動(dòng)作、神態(tài)輔導(dǎo)幼兒閱讀，給予幼兒思想的時(shí)間，加深幼兒對(duì)故事的理解。

四、創(chuàng)設(shè)繪本情境

幼兒時(shí)期，幼兒具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和模仿欲，情感表達(dá)更加完善，情緒化更加明顯，有了一定的判斷能力和思考能力，這一時(shí)期是幼兒身心飛速發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期。我們?cè)诶L本閱讀指導(dǎo)中，也可以利用幼兒這一時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)，選擇幼兒最感興趣、最吸引幼兒的方式來完成閱讀內(nèi)容，提高幼兒的閱讀水平，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。如：幼兒會(huì)在看完一本繪本以后，喜歡繪本上的某個(gè)角色，并且希望成為繪本上的某個(gè)角色，會(huì)說出繪本角色所說的話、會(huì)做出繪本角色所做出的動(dòng)作?；诖?，教師可以結(jié)合故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)繪本情境，以角色表演的方式還演繹幼兒自身對(duì)角色本身的理解，充分的利用動(dòng)作和語言加深對(duì)故事的理解，更好的促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的探究。除此之外還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，在繪本閱讀結(jié)束后，結(jié)合閱讀情況，創(chuàng)設(shè)游戲的場(chǎng)景，并且盡可能在服裝物品上向繪本故事背景靠攏，然后配合幼兒的語言、情感、動(dòng)作引導(dǎo)幼兒更快的投入到游戲氛圍中，引發(fā)幼兒情感上的共鳴。

五、拓展想象，延伸閱讀

繪本閱讀指導(dǎo)其根本目的是為了激發(fā)幼兒的想象，拓展幼兒的思維，讓幼兒感受更多的色彩和情感，借此，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容開展形式多樣、豐富多彩的延伸活動(dòng)，為幼兒提供一個(gè)更加廣闊的視角。如：1.在繪本閱讀結(jié)束后，讓幼兒將繪本內(nèi)容進(jìn)行講述，并且結(jié)合自己的想象和自己對(duì)故事、人物和內(nèi)容的了解進(jìn)行續(xù)編或創(chuàng)編。2.制作繪本。讓幼兒通過繪畫展示繪本的內(nèi)容，在提高幼兒對(duì)繪本的興趣的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒想象力的鍛煉。

六、挖掘情感，感悟內(nèi)涵

幼兒的情感比較直白和純粹，思維也比較簡(jiǎn)單，在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師要善于從幼兒的思維和角度出發(fā)，在讓幼兒感受繪本中的語言魅力和畫面色彩時(shí)，也要注重對(duì)繪本中情感價(jià)值的挖掘，要注意把握好分寸，畢竟幼兒對(duì)于一些抽象的、專業(yè)性的含義是很難理解的，教師要在潛移默化中，在幼兒接觸到的環(huán)境和生活中去消化這種內(nèi)涵和情感。如：關(guān)于“愛”與“被愛”這種虛幻、抽象的情感主題，只有讓幼兒切實(shí)體會(huì)，幼兒才會(huì)感同身受。

結(jié)束語

繪本閱讀是當(dāng)前幼兒教育中重要的一個(gè)內(nèi)容，幼兒繪本以它獨(dú)特的吸引力和魅力發(fā)散幼兒思維，激發(fā)幼兒想象力，幫助幼兒身心健康的成長(zhǎng)。幼兒教師要善于把握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，尊重幼兒思維模式，從幼兒的角度去指導(dǎo)，深入挖掘繪本的內(nèi)涵，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和閱讀積極性，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀能力，切實(shí)的發(fā)揮繪本的作用和價(jià)值。

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