精心設(shè)計(jì)，鑄就精彩

【摘要】 通過(guò)情境激趣，形成良好開(kāi)端；活動(dòng)致趣，展現(xiàn)學(xué)生自我能力；“小專(zhuān)題”引趣，吸引學(xué)生感受課堂魅力三個(gè)方面，闡述如何構(gòu)建高效實(shí)用的高三生物復(fù)習(xí)課堂。

【關(guān)鍵詞】 精心設(shè)計(jì) 高效 復(fù)習(xí)課堂

教育部考試中心發(fā)布2017年試題評(píng)析：高考生物試題在立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)等方面有很好的體現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查方面，不僅要求考生能夠?qū)ι飳W(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究，還要求考生具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)的能力。今年全國(guó)I卷29題就很好地落實(shí)了這一點(diǎn)。這道題要求考生具備扎實(shí)的理論知識(shí)、熟悉實(shí)驗(yàn)原理及可操作性、具有較好的語(yǔ)言組織能力，重點(diǎn)考察考生的綜合能力。學(xué)生普遍難駕馭這類(lèi)題型。高三復(fù)習(xí)課究竟要如何設(shè)計(jì)，才能從根本上提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平，讓復(fù)習(xí)課堂充滿(mǎn)生機(jī)、高效實(shí)用。筆者根據(jù)多年高三教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課教學(xué)要點(diǎn)應(yīng)該是“創(chuàng)設(shè)情境，刺激感官，激活記憶，鞏固知識(shí)、學(xué)以致用、能力提升” 【1】。

1.情境激趣，形成良好開(kāi)端，促使學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)

所謂“開(kāi)局良好，后程可期”，好的情境設(shè)置，意味著一節(jié)課的良好開(kāi)端，有著不可忽視的教學(xué)功能。每節(jié)課的起始階段，學(xué)生的注意力都比較集中，若把復(fù)習(xí)內(nèi)容分解成若干個(gè)問(wèn)題，用新穎的方式表述，定能激起學(xué)生的興趣，激活課堂氣氛。 例如，復(fù)習(xí)《免疫調(diào)節(jié)》時(shí)，利用一段資料為背景，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

[資料]甲型流感是一種RNA病毒，已存在多年。2009年3月，美國(guó)、墨西哥先后爆發(fā)

流感，經(jīng)美國(guó)疾控中心證實(shí)，它是由禽流感病毒、豬流感病毒、人流感病毒基因片段組成的一種新型甲型H1N1流感病毒。 2009年5月，我國(guó)內(nèi)地第一例新型甲型H1N1流感病例被通報(bào)，而后大面積流行。為有效應(yīng)對(duì)甲型H1N1流感疫情，我國(guó)科研人員快速啟動(dòng)該疫苗的研制。2009年9月，衛(wèi)生部長(zhǎng)陳竺表示，中國(guó)成為世界上第一個(gè)可以應(yīng)用甲型H1N1流感疫苗的國(guó)家。

【問(wèn)題串】

1、疫苗是屬于抗原還是抗體？它具有哪些特點(diǎn)？如果給病人注射從痊愈的患者體內(nèi)提取的血清，是屬于人工自動(dòng)免疫還是被動(dòng)免疫？

2、甲型H1N1流感疫苗能不能預(yù)防其它類(lèi)型的流感？為什么？

3、接種疫苗后人體是怎樣產(chǎn)生免疫力的？請(qǐng)簡(jiǎn)述其過(guò)程。接種過(guò)疫苗的人和未接種過(guò)疫苗的人同時(shí)感染了新型甲型H1N1流感病毒后，會(huì)有哪些不同的反應(yīng)？

4、病毒均為寄生，在制備疫苗的過(guò)程中，要如何獲取病毒？有哪些生物工程技術(shù)可用于生產(chǎn)疫苗？

5、有人注射甲型H1N1流感疫苗后會(huì)出現(xiàn)皮疹、腹痛、呼吸困難等癥狀，這屬于免疫失調(diào)引起的哪種?。看藭r(shí)該疫苗稱(chēng)為什么？簡(jiǎn)述上述反應(yīng)出現(xiàn)的機(jī)理。

6、請(qǐng)推測(cè)免疫功能較弱的人注射了疫苗或在注射疫苗后又使用了免疫抑制藥物，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？

從“健康與免疫”出發(fā)，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，解決實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)生物學(xué)核心概念的理解和應(yīng)用。本案例囊括了抗原、抗體、免疫種類(lèi)、免疫過(guò)程、二次免疫、過(guò)敏反應(yīng)、免疫缺陷、細(xì)胞工程、基因工程、病毒的結(jié)構(gòu)和功能等知識(shí)，既涵蓋了相關(guān)主干知識(shí)，又注重了前后知識(shí)的銜接，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)科內(nèi)綜合”。在這種“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的氛圍中，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了自主整合、遷移和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建；實(shí)現(xiàn)了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的透徹理解和融會(huì)貫通，真正做到“學(xué)以致用”，不斷提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這也是培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)——“社會(huì)責(zé)任”的良好途徑。同時(shí)，學(xué)生的課堂參與意識(shí)也不斷提高，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新課改精神也更加凸顯，教學(xué)有效性的提高也就毋庸置疑了。

2.活動(dòng)致趣，展現(xiàn)學(xué)生自我能力，引導(dǎo)學(xué)生積極投入復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，是課堂設(shè)計(jì)的總導(dǎo)演。通過(guò)設(shè)計(jì)，把復(fù)習(xí)課堂創(chuàng)設(shè)成學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)積極表現(xiàn)自己、展示自我的機(jī)會(huì)，能充分激活學(xué)生的記憶深處，把遺忘的知識(shí)喚醒，前后呼應(yīng)，穿珠成網(wǎng)，拓展遷移，高效地投入復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)。

以《光合作用和細(xì)胞呼吸》專(zhuān)題復(fù)習(xí)為例。經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)的詳細(xì)梳理，學(xué)生已基本掌握光合作用和細(xì)胞呼吸的原理和過(guò)程，但對(duì)于兩者的關(guān)系、曲線(xiàn)圖的分析及相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，感覺(jué)難度很大，在考試中失分很多。為此，在專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，我把它做為“重中之重”，設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題”和“曲線(xiàn)專(zhuān)題”兩個(gè)課時(shí)。在“實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題”課上，首先，利用兩者生理過(guò)程相關(guān)圖解（圖略）進(jìn)行基礎(chǔ)檢索，查缺補(bǔ)漏，通過(guò)概念模型從物質(zhì)和能量?jī)蓚€(gè)方面找出兩者的聯(lián)系。其次，利用細(xì)胞模式圖（見(jiàn)圖1 ）（以CO2和O2的吸收與消耗為研究對(duì)象）， 討論分析，讓學(xué)生明確在I、II、III、IV四種條件下光合作用和細(xì)胞呼吸的關(guān)系。最后，利用實(shí)驗(yàn)裝置模式圖（見(jiàn)圖2）深入探討兩者的聯(lián)系，由細(xì)胞水平上升到個(gè)體水平，討論光合速率和呼吸速率的測(cè)定方法。并進(jìn)行變式拓展，進(jìn)一步探究細(xì)胞呼吸方式和呼吸熵的測(cè)定方法，讓學(xué)生形成科學(xué)研究思維，學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法，滲透科學(xué)精神教育。

【PPT呈現(xiàn)：請(qǐng)嘗試用圖中裝置及相關(guān)試劑，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測(cè)定光合速率和呼吸速率。（注意：實(shí)驗(yàn)原則、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)材料、燒杯中的試劑 、環(huán)境條件等方面）】

【過(guò)程：把全班學(xué)生分組、編號(hào)，各小組成員分析、討論并設(shè)計(jì)方案，然后派代表上臺(tái)展示設(shè)計(jì)方案并闡述具體步驟（表達(dá)與交流），最后由師生共同總結(jié)。接著又利用類(lèi)似的裝置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究細(xì)胞呼吸方式和呼吸熵的測(cè)定。】

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思路漸漸打開(kāi)，在討論和交流的中，思維活動(dòng)頻繁碰撞，引發(fā)諸多聯(lián)想，考慮問(wèn)題更為全面，課堂氣氛“熱火朝天”。在這過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的理解也更深入，對(duì)知識(shí)的內(nèi)化更徹底，很容易迸發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)的火花，教師應(yīng)及時(shí)捕捉這些火花，讓這些意外成就課堂的驚喜。

3.“小專(zhuān)題”引趣，吸引學(xué)生感受課堂魅力，體驗(yàn)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的快樂(lè)

高三二輪復(fù)習(xí)是以專(zhuān)題形式進(jìn)行， 不僅要鞏固雙基教學(xué)成果，還要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進(jìn)行“學(xué)以致用、遷移拓展”能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們通常把四本教材內(nèi)容歸納為 “細(xì)胞代謝”“遺傳的基本規(guī)律” “生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”“實(shí)驗(yàn)與探究”等9個(gè)主干知識(shí)構(gòu)成的專(zhuān)題。這些專(zhuān)題有的內(nèi)容涵蓋很廣，知識(shí)點(diǎn)機(jī)械地重復(fù)，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，出現(xiàn)高耗低效【2】。因此，可以把這些專(zhuān)題內(nèi)容打散、重塑，創(chuàng)設(shè)一些切入點(diǎn)小、指向性明、針對(duì)性強(qiáng)的“熱點(diǎn)小專(zhuān)題”，力爭(zhēng)解決復(fù)習(xí)課中的真問(wèn)題和實(shí)問(wèn)題。

例如，細(xì)胞分子組成中的“水”，雖然是一種簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物，可它與高中階段所學(xué)的多種生理過(guò)程密切相關(guān)。為此，我設(shè)計(jì)了“水的整合”這個(gè)小專(zhuān)題，讓學(xué)生充分進(jìn)行發(fā)散性思維，把能聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)盡可能地串在一起：水的存在形式，水的功能，動(dòng)、植物細(xì)胞吸水的方式，產(chǎn)生水的途徑和場(chǎng)所，利用水的主要生理過(guò)程，水平衡調(diào)節(jié)，組織水腫的原因，水體污染等。上完這節(jié)課，學(xué)生仍然意猶未盡，我乘機(jī)布置了課外學(xué)習(xí)任務(wù)“請(qǐng)繼續(xù)補(bǔ)充完善水的相關(guān)知識(shí)”，以延續(xù)課堂學(xué)習(xí)的激情。 還有“洋蔥” “蛋白質(zhì)”“酶”“染色體”等類(lèi)似的小專(zhuān)題。這樣的設(shè)計(jì)能把看起來(lái)零散的知識(shí)點(diǎn)，穿珠成串，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行精加工，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。到后來(lái)，學(xué)生們都愛(ài)上了這種課堂教學(xué)模式，要求我在每節(jié)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課前，先拋出這樣的小專(zhuān)題，由他們自己在課前構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在課堂上再進(jìn)行拓展補(bǔ)充。這也印證了那句話(huà)“一見(jiàn)傾心，再見(jiàn)鐘情”，這樣的復(fù)習(xí)課堂讓學(xué)生有期待、有快樂(lè)，讓教師有激情、有收獲，能不提高教學(xué)效率嗎？這是一個(gè)雙贏(yíng)的局面。

所謂教無(wú)定法，不同教師有不同的智慧，針對(duì)不同學(xué)情、不同課型要采用不同的教學(xué)策略。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要正視自己的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要注重雙基，又要努力創(chuàng)新，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，讓復(fù)習(xí)課堂達(dá)到知識(shí)性和趣味性的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐應(yīng)用能力同步提高。同時(shí)，也讓我們教師在探索新的教學(xué)策略中，不斷完善自己，提升自我。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉堃（博客） 課札記之八 高三總復(fù)習(xí)教學(xué)的思考

[2] 解玲. 2014.新課程下高考生物二輪復(fù)習(xí)策略研究.科教導(dǎo)刊.20：151～153