小議高中地理德育滲透

如何在當今多元文化紛呈、個性張揚的時代做學生的德育教育工作是教育面臨的一個重要課題。政教處是暴力機關，學校課堂是德育的主陣地。地理學科有著豐富的德育內涵，理應擔當?shù)掠逃闹匾巧?。因此，做為一名地理教師，要把德育作為地理教學中的靈魂，自始至終將德育貫穿于整個地理教學之中。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

一、培養(yǎng)辯證思維。

辯證唯物主義是科學的世界觀和方法論，它是研究自然科學的理論依據(jù)。辯證唯物主義是地理德育的思想基礎和方法。認識人類、資源、環(huán)境、社會與發(fā)展的辯證關系，能夠更好地樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。辯證唯物主義思想內容豐富、內涵深刻。在教學中，應加強以下觀點的教育：物質觀，教材中涉及的內容有“宇宙是物質的”、“大氣的物質組成”、“陸地環(huán)境的物質組成”、“自然資源的物質屬性”等；運動觀，教材中涉及的內容有“地球的運動”、“大氣的運動”、“海水的運動”、“陸地水的循環(huán)和轉化”、“地殼物質循環(huán)”、“生物循環(huán)”等；聯(lián)系觀，教材中涉及的內容有：“日、月、地三者的關系”、“地理環(huán)境的整體性”、“地理環(huán)境為人類提供資源”、“自然災害及其防御”、“工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通和商業(yè)的區(qū)位選擇”、“人類活動的地域聯(lián)系”、“全球性問題產(chǎn)生的原因及影響”等；發(fā)展觀，教材中涉及的內容有：“天體演化”、“氣象氣候變化”、“海陸變遷和地表形態(tài)的變化”、“工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商貿(mào)、旅游等的發(fā)展”、“城市聚落的形成”、“可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生”等。自然地理的各章節(jié)普遍貫穿了辯證唯物主義思想，這給教師挖掘教育點，抓住時機，畫龍點睛，培養(yǎng)學生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質提供了良好的契機。

二、開展探究教學。

在地理教學中，可通過設置有引導性的問題，開展主題討論、角色扮演、實踐調查、綜合比較等方法來開展德育教育，使學生在探究中悟出德育內容。如在？城市化過程中帶來的問題？一課中，課前布置學生分小組調查、搜集材料，課上各小組派代表展示所調查的結果，介紹在調查過程中所獲得的感受和發(fā)現(xiàn)的問題。教師對各組的觀點及時進行評價、指點，最后引導學生從正反兩方面去分析城市化給地理環(huán)境帶來的影響。緊接著，進行角色扮演，假如你是該區(qū)域的領導者，你將如何解決本區(qū)域城市化過程中出現(xiàn)的問題？學生積極討論發(fā)言，教師及時給予點評、總結。通過這樣的探究學習，使同學們掌握了城市化過程中帶來環(huán)境問題的原因，辯證地分析了其利弊關系，并探討了解決方法。同時，也激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真務實的科學態(tài)度，使他們能辯證地看待城市化過程中出現(xiàn)的問題，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情，樹立環(huán)境保護意識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的理念及建設祖國、家鄉(xiāng)的主人翁責任感。

三、進行親身體驗。

情感價值觀的形成本身就是一個漫長的內化過程，在地理教學中滲透德育教育的有效途徑是讓學生們在親身體驗中自我感悟，在老師所設計的教學活動中自我教育。比如在《旅游活動與旅游資源開發(fā)條件評價》內容的教學中，讓學生來分析旅游活動中的常見問題和如何對旅游資源開發(fā)進行評價是常見的教學方法，為了讓學生對旅游活動有更深刻的感受，我在課前設計了8個研究性課題，要求學生根據(jù)所選課題到八達嶺長城進行實地考察。通過設計問卷調查、實地考察，學生對旅游活動中出現(xiàn)的種種破壞旅游環(huán)境的問題、旅游開發(fā)中出現(xiàn)的旅游超載問題有了直接而深刻的感受，許多學生提出了有獨到之處的建議。課堂上學生們各抒己見，老師又適時引導，為本課設計了一個“旅游資源可持續(xù)發(fā)展復合系統(tǒng)示意圖”，由于有了前面的鋪墊，這里就可以水到渠成將旅游三要素：旅游資源、旅游者、旅游業(yè)作為三個系統(tǒng)來看，他們之間是相互影響和相互制約的，而人的調控起到了關鍵性作用，點明旅游資源的可持續(xù)發(fā)展這一主題，這樣就從可持續(xù)發(fā)展的高度來認識《旅游活動》整個單元的知識及相互關系。

四、運用綜合滲透。

在地理教學中進行學科知識的綜合滲透，培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)及綜合能力。地理是自然性、社會性與實用性相統(tǒng)一的學科，是綜合性很強的學科，涉及人文，歷史、政治、經(jīng)濟甚至數(shù)學物理化學等學科，教學中如果能把這些學科有效的綜合起來，不僅可以提高教學趣味，還可培養(yǎng)學生綜合運用能力，良好的學習方法，樹立良好的人生價值觀。比如講到洋流的運動時，我會滲入歷史中鄭和下西洋及中世紀歐洲三角貿(mào)易。講到對流層分布規(guī)律我會提出一首詩，“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，問這句話，如何解釋，從地理學的角度來說對不對？講到熱力運動的海陸風，我會提出，80年代有一首歌《軍港之夜》里有這么一句“海風你輕輕的吹，還浪你盡情的搖，”問學生這句話對不對，為什么？這樣的設計提問，能讓學生形成用科學的知識去解釋地理事物和現(xiàn)象的態(tài)度和求真務實的價值觀。

五、開展實踐活動。

高中地理教學，是服務于學生的生活的，讓學科知識融入到學生的生活中，會使學生的掌握程度更深。地理學科具有較強的實踐性，讓學生將生活案例作為引導，去完成一些具有實踐性的地理學習任務，會讓高中學生的社會意識得以建立，增強學生的社會責任感。特別是對于城市學生來講，教師可以利用環(huán)境問題組織學生開展一些實踐活動，促進學生的思想品行水平的提高。比如在講解有關于氣候變化的知識時，教師可以讓學生通過觀察或者社會調查，來總結一下近些年來自己所在城市的氣候變化，從溫度、天氣以及自然災害的發(fā)生頻率等角度對氣候現(xiàn)狀進行分析。在調查與統(tǒng)計的過程中，學生接觸到自己所統(tǒng)計到的數(shù)據(jù)，會被這些數(shù)據(jù)所震驚。高中學生的地理學習也會因為一次簡單的實踐活動而更加精彩，學生在活動中成為了學習的主體，思想觀念上也會有所改變。學生的思想觀念因為在教學中滲透了德育內容而有了積極的改變，這些正面作用促進了學生價值觀的科學化。

高中地理雖然不像高中地理那樣有豐富的德育教育素材，但是只要我們在頭腦中始終有情感、態(tài)度、價值觀教育這一意識，善挖掘、巧設計，許多教材元素中都可以找到適合的切入點。值得注意的是在進行德育滲透的過程中，要避免過于偏重理論的講解，而多從學生可以接受的良好的行為習慣和解決問題的基本技能的培養(yǎng)上多做些文章。只要我們做有心人，就會有許許多多的素材、方法讓學生在學習地理知識、掌握地理技能的同時，受到良好的情感體驗、價值觀的培養(yǎng)，使德育與智育猶如鹽和湯一樣不可分割。