農(nóng)村小學(xué)低年級口語交際現(xiàn)狀與教學(xué)探討

遵義縣烏江鎮(zhèn)養(yǎng)龍小學(xué)

主題摘要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，農(nóng)村人口日趨向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)化的時代，許多農(nóng)村勞動力都涌向了城鎮(zhèn)，農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)20-30%的留守兒童。常言道：父母是孩子的啟蒙老師，是孩子的依靠，可就在孩子急需父母時，家長卻選擇了離開。于是許多孩子顯得性格內(nèi)向，不善與人交談，對誰都不信任。針對這一現(xiàn)象，如何提升農(nóng)村小學(xué)低年級口語交際教學(xué)提出探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 低年級 口語交際 教學(xué)探討

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的能力。”然而在現(xiàn)實教學(xué)中，口語交際課堂實施情況并不理想，有的老師把它當(dāng)作課堂的點綴、教學(xué)的附庸，課堂時間充足時，就讓學(xué)生簡單說一說，時間緊就算了；有的干脆把它上成寫作課，語言交際訓(xùn)練則放在了其次；有的課堂中花樣頗多，熱熱鬧鬧，但實際上學(xué)生卻毫無收獲。如此課堂，缺乏上課實效性，學(xué)生的口語交際能力得不到有效的鍛煉與提高。如何上好一節(jié)扎實、有效、完整的低年級的口語交際課，作為孩子學(xué)習(xí)的起步階段，更應(yīng)引起重視。

從小培養(yǎng)學(xué)生的說話能力非常重要，更何況它還直接影響著學(xué)生以后的作文，葉圣陶先生說過：“寫作文為的就是寫出自己想說的話”。如果從小就讓學(xué)生在說話方面得到應(yīng)有的訓(xùn)練，說起話來有條有理，有頭有尾，不重復(fù)，不脫節(jié)，不顛倒，吐字清楚，造句連慣，用詞恰當(dāng)還愁他以后不會寫作嗎？反之，如果放過這個環(huán)節(jié)，讓孩子說話隨隨便便，七零八落，口齒不清，那以后他的作文是可想而知。鑒于此，我提出了《農(nóng)村小學(xué)低年級口語交際現(xiàn)狀策略研究》這一課題，立足課堂，對口語交際課堂現(xiàn)狀進(jìn)行原因分析，提出改進(jìn)措施，形成方法策略，運用于教學(xué)實踐中，以增強課堂實效，切實培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。因此，面對農(nóng)村低年級口語交際課的教學(xué)我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、重視交際情景的創(chuàng)設(shè)

我校教師陶前三在2016年3月30日給二年級的孩子上了一堂名為《紙馬》的口語交際課。她的開場白是這樣的：孩子們，陶老師教你們快兩年了，在前面的教學(xué)中老師教學(xué)完后都要讓大家完成作業(yè)。今天我們學(xué)的內(nèi)容，你們不看書，不用完成作業(yè)，你們喜歡嗎？孩子一聽，不用看書，不用完成作業(yè)，可高興了。尤其是班上平時不愛完成作業(yè)孩子，還發(fā)出了“耶”的叫聲。接下來陶老師出示一組動物剪紙圖，問：“孩子們，喜歡嗎，你喜歡其中的哪一個動物呢？”孩子們都異口同聲地說：“我喜歡馬”。此時，我很納悶，為什么孩子們都選擇喜歡馬呢？我在細(xì)細(xì)一看，原來陶老師是把“馬”這個動物剪得更加形象逼真，而且與別的動物的顏色也不一樣。陶老師看到自己的“陰謀”得逞，臉上露出了微微的笑容，繼而把話題轉(zhuǎn)入正題說：今天老師來和大家講一講有關(guān)紙馬的故事。緊接著陶老師出示了一組情境圖，先讓孩子仔細(xì)看，圖上都有些什么？再讓孩子猜一猜，發(fā)生了什么？最后對孩子們說：孩子們，你想說點什么？陶老師的“看—猜-說”三步曲正式拉開了序幕。剛才還算安靜的教室，突然沸騰了起來。一雙，兩雙，三雙……一雙雙可愛的小手向老師招示，我知道，孩子們的話夾子已被陶老師打開，要想關(guān)閉恐怕是不可能的了。陶老師話鋒一轉(zhuǎn)說：我知道你們都有話要說，那就和你的前后桌先交流交流吧，交流后，你們推薦一個上臺發(fā)言。于是孩子們就你一言我一語的說了起來。因此，培養(yǎng)農(nóng)村孩子低年級的口語交際，情境創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵。

二、創(chuàng)設(shè)情境，因事利導(dǎo)

口語交際的題材，要適合農(nóng)村孩子的口味，陶老師教學(xué)的《紙馬》講的是：在一個大雪紛飛的天氣里，一個小孩站在窗邊，向窗外尋找著什么？夜深了，孩子還沒有睡，于是奶奶便剪了一個紙馬貼在窗子上，小孩便睡下了，小孩在夢中夢見自己騎著紙馬，在紙馬的帶領(lǐng)下找到了自己的父母.孩子高興得臉上露出了微笑，當(dāng)孩子醒來后，感覺是一場夢，孩子感到非常失落。我還以為陶老師這節(jié)課是要孩子談一談在夢中見到父母的情景。沒想到，就在這時，陶老師又創(chuàng)設(shè)了一個情景，孩子推開門，看到父母真的就在眼前。陶老師問：孩子們，你很久沒見到自己的父母了，現(xiàn)在你的父母就在你的眼前，你的心情怎樣？此時，你最想對你的爸爸媽媽說點什么呢？大膽地說出來吧！孩子們又是一陣“動亂”，有個孩子含著淚，舉手發(fā)言道：老師，我想對我的 爸爸媽媽說：“我想您們，歡迎您們回家過年，這樣，我們一家人就可以團團圓圓過年了?！边@一精彩的環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了我沒想到的效果，課后，我問陶老師：“創(chuàng)設(shè)這一情景的目的是什么？”她告訴我，由于她們班有七個留守兒童，這一環(huán)節(jié)是專們?yōu)榱羰貎和瘻?zhǔn)備的。剛才回答問題的，也是留守兒童的其中之一，孩子從心底里說出了他們的心聲，讓留守兒童得到老師更多的關(guān)愛。

三、注意交際題材的選擇，創(chuàng)新地處理教材

農(nóng)村小學(xué)，教師老年化越來越嚴(yán)重，許多教師都是照本宣科，書上怎么寫，我就怎樣寫教案，我就怎么教學(xué)。沒有創(chuàng)新意識，更談不上去備學(xué)生了。農(nóng)村低年級的口語交際教學(xué)，對老師提出了更高的要求.我校自從開展課題研究以來，我就召集課題組全體成員，把人教版小學(xué)語文教材1-4冊口語交際的內(nèi)容全部閱覽了一遍。讓每個教師從學(xué)生的心理角度、學(xué)生的生長環(huán)境、學(xué)生的個性特征以及我們的教學(xué)環(huán)境等出發(fā)，談?wù)勛约喝绾谓虒W(xué)這些環(huán)節(jié)。集全體教師的智慧，取其精華，去其糟粨。比如，人教版二年級下冊第56頁口語交際的內(nèi)容為《夸家鄉(xiāng)》，二年級的孩子對家鄉(xiāng)的認(rèn)識絕對沒有對學(xué)校的認(rèn)識深刻，老師們一致建議把家鄉(xiāng)改為校園，通過這樣一改，學(xué)生就有話可說了，并且說的很好。諸如此類的現(xiàn)象還有很多地方，這兒我就不再一一舉例。總之，我們 在教學(xué)口語交際時，不光要備教材，還要注意備學(xué)生，更要抓住學(xué)生的心理特征和學(xué)生的成長環(huán)境。

四、口語交際教學(xué)，不受環(huán)境限制

我記得在一次學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，一位教授在談一節(jié)美術(shù)課的教學(xué)時是這樣告訴我們的：中國的教師教孩子畫蘋果是把蘋果畫在黑板上讓學(xué)生模仿，畫出的效果很好；日本的教師教孩子畫蘋果是把蘋果放在講臺讓學(xué)生看著畫，畫出的效果一般；而美國教師教孩子畫蘋果是把孩子帶到農(nóng)場去，讓孩子吃飽了再畫，畫出的效果最差。但從培養(yǎng)出來的孩子的綜合實力來看，美國最好，日本次之，中國最差。這充分體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的重要性。例如：人教版小學(xué)一年級教材下冊第一個單元口語交際《春天在哪里》，要求上課教師把孩子帶到大自然，感受大自然的美，讓孩子說一說自己眼中的春天，再畫一畫自己看到的春天，再把自己畫的春天給小伙伴們講一講，最后師生共同評議誰畫得好，誰講得好，教學(xué)時分為三個環(huán)節(jié)，前兩個環(huán)節(jié)都可在室外進(jìn)行。后一個環(huán)節(jié)可在室內(nèi)進(jìn)行，也可在室外進(jìn)行。通過實踐證明，很多在室外進(jìn)行的課學(xué)生收獲更大，尤其是低年級的口語交際課。

總之，，面對當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)低年級口語交際的現(xiàn)狀，我們農(nóng)村小學(xué)教師，只有徹底走進(jìn)孩子的心理和孩子交朋友，因事利導(dǎo)，因人而異，因境而設(shè)，因材而教我們的口語交際教學(xué)才能得以真正的實施。

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《人教版教材1-4冊》