思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

張家港市東萊小學(xué)

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的。他在《思維導(dǎo)圖：放射性思維》一書中對(duì)思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)用鑰匙。形象地說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過(guò)程和結(jié)果可視化。這一思維工具雖然看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過(guò)程可視化的工具。思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我巧借節(jié)日話題，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律，靈活地運(yùn)用各種閱讀教學(xué)的策略和技巧，在閱讀中融入節(jié)日文化，讓學(xué)生體驗(yàn)文化差異，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家中重要的節(jié)日——圣誕節(jié)及其主要的慶祝方式，讓學(xué)生真實(shí)、直觀地感受外國(guó)文化。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能運(yùn)用First / Next / Then / Finally等一系列表示先后順序的副詞，并能自由地表達(dá)在不同的時(shí)間段里，人們經(jīng)常開(kāi)展的圣誕活動(dòng)。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诒菊n的教學(xué)中是如何結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的。

T：Are the pictures beautiful？

Ss：Yes.

T：I think they are lovely and beautiful.What can you see？

S：……

T：They are all about Christmas.（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出Christmas）

首先，我在課前播放一段圣誕主題VCR，營(yíng)造輕松的文化氛圍，既契合了本課的主題，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生觀看了VCR之后，我引出Christmas，讓學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)有了一定的了解，為下面的閱讀做好鋪墊。其次，進(jìn)入故事環(huán)節(jié)。我通過(guò)展示課文標(biāo)題，讓學(xué)生發(fā)散思維，并帶著自己的疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)，我設(shè)置兩個(gè)任務(wù)：（1）Listen and try to circle，歸類Things of Christmas；（2）match the sentences with the pictures.然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察故事圖片，并與相應(yīng)句子配對(duì)，了解人們會(huì)在圣誕節(jié)做哪些事情。接著，我總結(jié)出本節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)：First / Next / Then / Finally等表示時(shí)間順序的副詞。第三，在精讀課文的過(guò)程中，我設(shè)置了以下內(nèi)容：（1）Read with your eyes；（2）Read with your ears；（3）Read with your mouth.我引導(dǎo)學(xué)生用一看、二聽(tīng)、三讀的方式閱讀課文，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，獲取文章信息。最后，利用思維導(dǎo)圖，復(fù)述故事。我在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生感受圣誕精神，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。然后，回歸書本，讓學(xué)生續(xù)寫故事，使學(xué)生在角色變換中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。（Talk about the ending of the story and write：If you were Mike，how do you spend your Christmas？）學(xué)生在寫故事的同時(shí)，還要用上所學(xué)的副詞。這樣進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做整體且全面的理解。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖有助于教師將隱性的課本內(nèi)容顯性化、圖像化，能極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生不再被動(dòng)地記下教師的每一句話或者課文一串串的長(zhǎng)句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行加工和整理，系統(tǒng)地、有條理地思考知識(shí)點(diǎn)，最后還把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)綜合聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到了記得牢、記得快、記得準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目的。思維導(dǎo)圖不僅有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，而且可以提高學(xué)生的理解能力，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。