打造小學(xué)群文閱讀高效課堂

汝南縣第一小學(xué)

小學(xué)生的閱讀是教學(xué)中非常重要的一環(huán)，在其開展過程中，可以依據(jù)閱讀篇幅的數(shù)量，分為單文閱讀、群文閱讀和整書閱讀三類，教師在日常的語文教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀群文，實(shí)施群文閱讀教學(xué)，可以很好地提升閱讀教學(xué)的效果，規(guī)避老式閱讀課題內(nèi)的弊端，提升學(xué)生的閱讀量，打造高效的小學(xué)群文閱讀課堂。[1]

一、打造小學(xué)群文閱讀高效課堂的重要性

當(dāng)前我國所提倡的群文閱讀，就是讓老師帶領(lǐng)學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)，閱讀幾篇內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品。這種新型的閱讀方式將提升學(xué)生閱讀能力放在了教學(xué)的首位，對于學(xué)生閱讀效率和吸收率的提升都有著很大的幫助。同時(shí)群文閱讀還通過一起閱讀關(guān)聯(lián)文章，來培養(yǎng)學(xué)生掌握分析文章主題，思索總結(jié)文章關(guān)聯(lián)內(nèi)容的能力。這對小學(xué)生的語文成績提升有著重要的意義。

（1）科學(xué)提升小學(xué)生閱讀量。具體的群文閱讀教學(xué)形式如下：任課老師在固定的時(shí)間里帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，一同瀏覽幾篇和本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品。憑借高效的閱讀方式來使學(xué)生最大化的吸收知識和增加詞匯量，這一語文教學(xué)模式借鑒了我國傳統(tǒng)的儒家教學(xué)形式，可以說是從傳統(tǒng)文化中汲取的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)，老師只要加大對于學(xué)生閱讀的中沙，開展群文閱讀教學(xué)，在每課時(shí)內(nèi)抓緊時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生展開自助閱讀，就可以大幅度的拔高學(xué)生的閱讀量，從而令其涉獵更多的知識面，為小學(xué)生自身詞匯量的積累奠定良好的根基。[2]

（2）適宜提升小學(xué)生的閱讀率。如今已進(jìn)入信息時(shí)代，每天都有許多新的知識出現(xiàn)在這個(gè)世界當(dāng)中，所以要想適應(yīng)當(dāng)下的知識環(huán)境，掌握自身所需的知識，就要依仗于良好的閱讀能力。閱讀是一種良好的學(xué)習(xí)方法，需要老師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在語文授課過程略，每篇500字左右的課文至少要耗費(fèi)1-2個(gè)課時(shí)，而這樣慢效率的閱讀授課模式，是無法提升學(xué)生閱讀率的，因此教師應(yīng)當(dāng)采用群文閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在一個(gè)課時(shí)能閱讀5篇以上的作品，適宜提升小學(xué)生的閱讀率，加快學(xué)生的反應(yīng)及思考能力。

（3）培養(yǎng)提升小學(xué)生的閱讀性。當(dāng)前語文教學(xué)采用的普通模式是：老師通過1課時(shí)教授的課文，學(xué)生在幾分鐘能就看完了，并且也知道了其中的大概意思，所以老師在多出的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只能通過向?qū)W生提問和糾正提問過程中學(xué)生的錯(cuò)誤來開展教學(xué)，而這種模式很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀性。可要是以群文閱讀的授課方式來教學(xué)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)叫學(xué)生閱讀更多的相關(guān)內(nèi)容，不僅可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更為集中，還可以叫學(xué)生在快速閱讀、快速思考、快速總結(jié)的課堂環(huán)境中，培養(yǎng)提升自身的閱讀性。

（4）全面提升小學(xué)生的閱讀度。語文課程標(biāo)準(zhǔn)不斷革新，伴隨著之而來的語文教育也需要更嚴(yán)格有效的方法，如：在閱讀方法上要多下工夫，逐步培養(yǎng)學(xué)生們的精讀、略讀和瀏覽的能力，并且對于朗讀和默讀都要有足夠的認(rèn)識。就當(dāng)前情況來看，大多數(shù)的閱詩教學(xué)主要分布在特定課程下的特定的課文，學(xué)生們花費(fèi)大把的時(shí)間有感情的進(jìn)行逐字逐句的讀，這也可以看成是精讀與朗讀并存的學(xué)習(xí)方法。盡管精讀的好處較多，但是相比而言群文閱讀在開闊學(xué)生視野方面更占優(yōu)勢，學(xué)生通過閱讀風(fēng)格各異的文章，并且可以對其進(jìn)行比較、歸納、分析、總結(jié)，這樣就讓閱讀豐富多彩，在一定程度上發(fā)揚(yáng)了略讀和默讀，是學(xué)生更容易閱讀，也增加了深入閱讀的幾率。

二、小學(xué)語文開展群文閱讀教學(xué)的策略

（1）根據(jù)不同的主題選擇閱讀文章。教師篩選好文章是進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的前提條件，為了防止閱讀內(nèi)容的龐雜，首先需要做的是確定一個(gè)主題，這樣內(nèi)容相近的的文章就會(huì)分門別類。教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過閱讀單元里的內(nèi)容，歸納總結(jié)出閱讀主題。課外閱讀和略讀課文等都是群文閱讀教學(xué)的表現(xiàn)形式，群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以從多角度地篩選主題，如：文章的內(nèi)容和背景，再有就是表達(dá)方式等，再根據(jù)確定的主題篩選閱讀材料。

（2）根據(jù)結(jié)構(gòu)層次來設(shè)計(jì)和組合文章。為了取得最高的閱讀效果，教師在群文閱讀教學(xué)的過程中，要將篩選好的文章分門別類，而不能毫無邏輯可循的堆砌一些文章讓學(xué)生閱讀。過程中，教師對學(xué)生的閱讀方式要靈活教學(xué)，根據(jù)文章的不同主題以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以有舉一反三式、反復(fù)重讀式、分組遞進(jìn)式等方法來閱讀。舉個(gè)例子，在群文閱讀教學(xué)中反復(fù)重讀結(jié)構(gòu)的童話故事這類型的，教師可以先指引學(xué)生朗讀《小壁虎借尾巴》，先讓學(xué)生對小壁虎借尾巴的事件有所了解，然后再共同分析文章內(nèi)容和情節(jié)，并且畫出結(jié)構(gòu)圖；然后，再引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的作品進(jìn)行閱讀，如《翠龜》、《七顆鉆石》、《漁夫和金魚的故事》等，這次在教師的指引下，學(xué)生們自己動(dòng)手，分析文章情節(jié)和內(nèi)容，并且構(gòu)造出文章的結(jié)構(gòu)圖，這樣就能夠提升學(xué)生們的歸納總結(jié)能力，分析總結(jié)出這些文章的一樣的表達(dá)方式。這種方式不僅提高老師的教學(xué)效率，而且也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大增加。[3]

（3）設(shè)計(jì)問題。提問作為老師得力的教學(xué)方式之一，也提高了學(xué)生們的思考能力。群文閱讀教學(xué)最最基本的是訓(xùn)練學(xué)生閱讀單篇文章，而最終目標(biāo)是使學(xué)生在閱讀多篇文章的過程中，提取和整合文章的相關(guān)信息。在群文閱讀教學(xué)的過程中，教師起著舉足輕重的作用，教師可以融合多篇文章來進(jìn)行閱讀，并提出比較性、遷移性或沖突性的問題，從而使文章很好的結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力在期間也就跟著提高了，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的重組、延伸、鑒賞和創(chuàng)意等方面的閱讀能力。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)有很多方法，其中設(shè)計(jì)比較性的問題是重要的一部分，它由內(nèi)容與形式比較法、橫向與縱向比較法、相同點(diǎn)與不同點(diǎn)比較法等多種方法組成。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)不僅為教師提供了更大更好的教學(xué)空間，而且學(xué)生們的閱讀能力也得以提升，綜合素質(zhì)逐步提高。