讓思維的火花點(diǎn)燃語(yǔ)文課堂

永康市民主小學(xué)

摘要：課堂是師生平等交流、思維碰撞的平臺(tái)?，F(xiàn)在我們的語(yǔ)文課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到“讓我們一起來(lái)交流一下”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，但大多只是流于形式，并未深入交流。有些所謂的交流只是教師和學(xué)生之間的一問(wèn)一答，又怎么會(huì)有思維的碰撞？

關(guān)鍵詞：有效交流 啟發(fā)想象 智慧評(píng)價(jià)

課堂是師生平等交流、思維碰撞的平臺(tái)。所謂“課堂交流”是指在課堂這一特定時(shí)空里，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的多種形式的交流活動(dòng)，其中又以語(yǔ)言交流為主。古人云：“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光?！庇行У慕涣魇侵腔鄣呐鲎?，情感的交融。新課程背景下，我們倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，如何進(jìn)行有效的課堂交流顯得尤為重要。只有師生之間、生生之間不斷進(jìn)行思維的交流，智慧的碰撞，感悟的傳達(dá)，體驗(yàn)的分享，才能使課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩。

一、善待錯(cuò)誤，給交流“活力”

課堂交流的目的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生深入地探究文本，從而在交流中深入感悟、體驗(yàn)文本。我曾看到過(guò)這樣一則教學(xué)案例：一位教師教課文《五彩池》，正當(dāng)學(xué)生在欣賞五彩池的神奇瑰麗時(shí)，有位學(xué)生突然提出一個(gè)問(wèn)題：“五彩池里能游泳嗎？”教師深感意外，隨后讓全班學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論……對(duì)任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，自己的觀點(diǎn)能被老師、同學(xué)認(rèn)可，都是一件令人愉快的事。這位老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤問(wèn)題并沒(méi)有置之不理這種做法是可取的，它保護(hù)了學(xué)生的積極性，但無(wú)論討論的結(jié)果怎樣，都是毫無(wú)意義的，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題偏離了對(duì)文本的研究，偏離了教學(xué)目標(biāo)。在這節(jié)課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)與文本對(duì)話(huà)，感受五彩池顏色、形狀之美，感受五彩池的神奇瑰麗，而對(duì)“五彩池里能游泳嗎”這一問(wèn)題的討論，早已偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至可能因控制不好而漸行漸遠(yuǎn)。學(xué)生“五花八門(mén)”的結(jié)論本身就是教學(xué)資源，“錯(cuò)誤”的回答應(yīng)該成為師生共同解決問(wèn)題的跳板。其實(shí)，面對(duì)學(xué)生突然提出的這一問(wèn)題，教師可以反問(wèn)：“看到這么美麗神奇的五彩池，你舍得在里面游泳嗎？”一語(yǔ)蕩開(kāi)，撥正課堂交流的方向。

二、再現(xiàn)生活，讓交流“生動(dòng)”

語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文，課堂是生活的課堂。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，就必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！鄙钍钦Z(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的源頭活水，根植于生活的語(yǔ)文課堂才會(huì)生機(jī)勃勃。有這樣一個(gè)案例：教師首先讓學(xué)生回憶生活中看到過(guò)的熱鬧非凡的景象（歡慶“六一”、春節(jié)吃團(tuán)圓飯，運(yùn)動(dòng)會(huì)取得勝利后）。當(dāng)聽(tīng)完學(xué)生們興致勃勃地介紹后，教師讓他們從大豆、高粱中選擇一個(gè)覺(jué)得最“熱鬧”的，把它們的“熱鬧”勁畫(huà)下來(lái)。學(xué)生們個(gè)個(gè)小臉通紅，躍躍預(yù)試。于是在全班交流時(shí)，出現(xiàn)了以下情景：

“我畫(huà)了高粱，紅得發(fā)黑。嘻，還有個(gè)大嘴巴呢！這個(gè)嘴巴是用來(lái)唱歌的?！崩蠋熾S即問(wèn)：“你知道它為什么唱歌嗎？”“它結(jié)的果實(shí)多，感到驕傲唄！它想送給農(nóng)民伯伯，因?yàn)闆](méi)有農(nóng)民伯伯的辛勤勞動(dòng)，就不會(huì)有這些高粱今天的豐收景象??！”“為什么給它畫(huà)一個(gè)大大的、翹翹的嘴巴呀？”另一個(gè)學(xué)生迫切回答：“因?yàn)樗鼈冊(cè)谵r(nóng)民伯伯的照料下，結(jié)出了這么大的豆，當(dāng)然高興得大笑了！”“讓我們的這些大豆、高粱在豐收的秋天里自由地歌唱，放聲地大笑吧！”（眾生一片歡騰，有的同學(xué)禁不住哼起歌來(lái)，有的還晃動(dòng)腦袋，扭動(dòng)著腰肢……）一時(shí)間，教室里笑聲、歌聲此起彼伏。

這樣的課堂，交流不再流于形式。孩子們的交流不僅僅局限于文字，而是將繪畫(huà)、想象、生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起。他們運(yùn)用自己豐富的生活積累來(lái)歌唱、蹦跳、涂鴉……表達(dá)著自己對(duì)文本個(gè)性的感悟、理解；通過(guò)自然輕松的“活動(dòng)”來(lái)表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)，釋放生活的激情。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國(guó)教育制訂 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.劉虎平《為孩子煲一味“心靈雞湯”》《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》2008第9期