設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，展現(xiàn)簡(jiǎn)約之美

浙江省蘭溪市水亭畬族鄉(xiāng)柏園學(xué)校

摘要：自新課改以來(lái)，諸多新課程理念得到了普遍落實(shí)，啟發(fā)式教學(xué)就是其中之一，許多教師為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)了諸多問(wèn)題，然而所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否是在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處呢？“問(wèn)題”被喻為數(shù)學(xué)的“心臟”， 是思維的起點(diǎn)， 是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展心理品質(zhì)的主要源泉。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，是教師教學(xué)過(guò)程中的一道風(fēng)味小吃。有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題能激起學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)和興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花， 展現(xiàn)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約美，使課堂教學(xué)最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：有效問(wèn)題 有效課堂 數(shù)學(xué)教學(xué) 簡(jiǎn)約美 數(shù)學(xué)美

數(shù)學(xué)美的形式有很多，簡(jiǎn)約美就是其中之一。自新課程改革以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂顯現(xiàn)出勃勃生機(jī)，但是熱鬧背后又常常不少數(shù)學(xué)課由于刻意追求理念上的新穎、形式上的新奇，課堂變得花哨、臃腫、凌亂、低效。現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響問(wèn)題解決教學(xué)的成效。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂教學(xué)問(wèn)題，努力讓課堂從冗繁走向凝練，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深刻，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的簡(jiǎn)約之美。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)和實(shí)踐談幾點(diǎn)看法：

一、問(wèn)題要緊扣主題

從課堂提問(wèn)的數(shù)量和教學(xué)實(shí)際效果來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)仍然存在“量多質(zhì)差”的缺陷。各年級(jí)數(shù)學(xué)課大多存在類似“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類無(wú)思考價(jià)值的提問(wèn)，通過(guò)觀察，有點(diǎn)課甚至多達(dá)6次以上。課堂教學(xué)中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考的時(shí)間，表面上熱鬧非凡，實(shí)際上卻浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間。有數(shù)量而無(wú)質(zhì)量的課堂提問(wèn)不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，在一定程度上還會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生的思維處于停滯不前的狀態(tài)。因此，我們的提問(wèn)必須緊扣主題。課堂提問(wèn)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法和手段，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、任務(wù)來(lái)進(jìn)行。課堂問(wèn)題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要力求“精”“當(dāng)”，“精”指的是精簡(jiǎn)扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)。同時(shí)，要改變課堂問(wèn)題的隨意性，所提問(wèn)題要緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值。在備課中還要反復(fù)推敲所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，使課堂提問(wèn)有明確的目的性，也能展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)約美。

二、問(wèn)題要難易適當(dāng)

教師要根據(jù)學(xué)生的心理、年齡特征，以及知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題既不能太難，也不能太易，要力戒那些“對(duì)不對(duì)”、“是不是”之類的過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)。

例如教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生用1立方厘米的小正方體擺出幾個(gè)不同形狀的大長(zhǎng)方體，然后提問(wèn)：“大家邊的邊思考，看看大長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？”學(xué)生通過(guò)觀察思考，大都會(huì)說(shuō)出正確的答案。而不要機(jī)械地提問(wèn)：“長(zhǎng)方體的體積是不是等于長(zhǎng)乘以寬乘以高？”這樣的提問(wèn)難度太低，無(wú)法激起學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，不利于學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、簡(jiǎn)明的教學(xué)評(píng)價(jià)

教師應(yīng)開展積極的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，但補(bǔ)上盲目的，不能以“你好棒”、“你真聰明”等贊美之詞充斥課堂，應(yīng)以簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言指出哪些地方是做得好的，哪些地方還能改進(jìn)。有效的課堂教學(xué)離不開對(duì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而教師過(guò)于簡(jiǎn)單、模糊、單一的教學(xué)評(píng)價(jià)，已經(jīng)很難對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)和調(diào)控的作用。所以教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該更具有教育性、激勵(lì)性，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化。同時(shí)，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效提問(wèn)不僅能夠讓教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)鮮活，也能很好地激發(fā)學(xué)生思維，也把學(xué)生引入一種要求參與的渴望狀態(tài)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，思維始終處于最佳狀態(tài)，只有學(xué)生主動(dòng)參與，才能使他們?cè)谶w移運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，形成較強(qiáng)的思維能力和創(chuàng)新能力，從而解決問(wèn)題。有效問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。

因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)絕不是簡(jiǎn)單意義上的“是不是”“對(duì)不對(duì)”的一問(wèn)到底的做法，而是要喚醒學(xué)生原有的知識(shí)，使之與掌握新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，讓學(xué)生在意識(shí)中產(chǎn)生矛盾激化，從而自然地創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境。教師若能從以上幾個(gè)方面注意創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題，使“教”和“學(xué)”產(chǎn)生諧振效應(yīng)，不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數(shù)學(xué)的和諧美、嚴(yán)謹(jǐn)美、簡(jiǎn)約美。

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