拾階而上

安徽省休寧中學(xué)

平心而論，中學(xué)歷史課程和教學(xué)存在危機(jī)：諸如課時(shí)被擠占，在中高考中權(quán)重有限，特別是學(xué)生喜歡歷史卻不喜歡歷史課……諸如此類(lèi)的問(wèn)題比比皆是。從教師層面上說(shuō)，我們無(wú)法改變大局，但我們卻可以嘗試盡一己之力讓學(xué)生在歷史課上收獲更多一點(diǎn)。讓我們的歷史課不僅僅去教導(dǎo)學(xué)生知道過(guò)去發(fā)生了什么，更教導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界的見(jiàn)解，從而形成正確的世界觀和獨(dú)立的人格。目前我們知道，發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐內(nèi)容較多，但有兩個(gè)主要內(nèi)容不可忽視。一是小組討論法在歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的有效運(yùn)用；二是運(yùn)用多元智力理論構(gòu)建歷史課堂教學(xué)的新策略。就筆者看來(lái)，如果能將這兩點(diǎn)內(nèi)容在選修課堂上合理運(yùn)用，可以極大的促進(jìn)我們以上教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文就此淺談一下。

第一，有關(guān)小組討論法在歷史課堂上地運(yùn)用。目前高中實(shí)行文理分科，在分科之前一般歷史教師都會(huì)任教3到4個(gè)教學(xué)班，分科前一個(gè)班一個(gè)星期只有區(qū)區(qū)兩節(jié)課。這就造成了連教師主導(dǎo)的課堂講練都很難在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成，就更別談把課堂時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行小組討論了。而且更為糟糕的是現(xiàn)行班級(jí)人數(shù)大大超過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)輒六七十人的班級(jí)，甚至北方有的班級(jí)規(guī)模能達(dá)近百人！這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題使得分組教學(xué)實(shí)踐起來(lái)困難重重。其實(shí)小組討論法最早出現(xiàn)在美國(guó)這樣一個(gè)實(shí)行小班化教學(xué)的國(guó)家，要在我們的課堂上普及開(kāi)來(lái)，更需要國(guó)家層面的改變，否則也成了“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。但是當(dāng)分科后歷史進(jìn)入選修課教學(xué)時(shí)，就比較有利于小組討論法的開(kāi)展了。有成效的分組教學(xué)，對(duì)教師的要求很高。首先不應(yīng)該課堂臨時(shí)分組。分組應(yīng)建立在教師要對(duì)學(xué)生比較熟悉的基礎(chǔ)上。開(kāi)展選修課時(shí)，教師就可以運(yùn)用小組討論法，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，構(gòu)成一個(gè)注意層次搭配、性別協(xié)調(diào)，還有性格互補(bǔ)的小組。甚至是為了增強(qiáng)小組的歸屬感和凝聚力，還可以讓各小組取個(gè)性化的組名，以此吸引小組成員都積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。這樣的做法，不僅有益于課堂討論的進(jìn)行，還有利于推動(dòng)班級(jí)文化的建設(shè)。因?yàn)榻M內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互助提供了可能，而組間同質(zhì)又為各組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。整個(gè)班級(jí)可以形成一個(gè)相互幫助又你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，包括一些像小組“闖關(guān)競(jìng)賽”之類(lèi)的創(chuàng)新型作業(yè)也可以就此展開(kāi)。

第二，在運(yùn)用多元智力理論構(gòu)建課堂時(shí)，我們首先要清楚多元智能與歷史學(xué)習(xí)的具體關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言智能體現(xiàn)在善于講歷史故事，寫(xiě)歷史論文或歷史題材的文學(xué)作品；邏輯數(shù)學(xué)智能體現(xiàn)在能夠?qū)κ妨线M(jìn)行量化分析，善于運(yùn)用數(shù)字類(lèi)的史料，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)圖表來(lái)展示各種史料或歷史研究成果；視覺(jué)空間智能體現(xiàn)在善于觀察和分析圖片類(lèi)和影像類(lèi)的歷史史料，能夠把自己對(duì)歷史的理解用可視化的形式（如圖畫(huà)、雕塑等）來(lái)表現(xiàn)；身體運(yùn)動(dòng)智能體現(xiàn)在善于制作各種歷史模型，善于編排戲劇和舞蹈，用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)歷史的理解；音樂(lè)智能體現(xiàn)在善于分析有關(guān)音樂(lè)歷史題材的作品，能夠用音樂(lè)的形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)歷史的理解；人際交往智能體現(xiàn)在善于與人溝通，能夠成功地組織以歷史為主題的活動(dòng)；內(nèi)省智能體現(xiàn)在善于深入地思考問(wèn)題，尤其善于思考?xì)v史的理論問(wèn)題；自然觀察者智能體現(xiàn)在善于考古調(diào)查，喜歡實(shí)地考查歷史文物古跡。所以在歷史選修課上，我們可以根據(jù)不同智能和具體歷史學(xué)習(xí)的聯(lián)系，更貼切學(xué)生的實(shí)際去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和相關(guān)作業(yè)。比如選修一《歷史上重大改革回眸》模塊，圍繞不同時(shí)期不同地區(qū)的改革展開(kāi)，可以將學(xué)生從支持改革或反對(duì)改革的不同立場(chǎng)運(yùn)用演講、辯論或者表格制作，采訪改革中心人物等方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。不過(guò)在這里要特別指出，我們不能只單純的追求評(píng)價(jià)手段的多元化，我們更要關(guān)注的是評(píng)價(jià)手段跟評(píng)價(jià)內(nèi)容、目標(biāo)的緊密結(jié)合。要避免為追求形式而忽視實(shí)質(zhì)，造成實(shí)際操作中本末倒置。寫(xiě)到這里，大家也發(fā)現(xiàn)多元智力理論其實(shí)非常切合中國(guó)一句古話“天生我才必有用”。 所以說(shuō)“學(xué)生不缺才能，缺的是發(fā)現(xiàn)；不缺進(jìn)取心，缺的是鼓勵(lì)；不缺好奇心，缺的是引導(dǎo)；不缺潛力，缺的是發(fā)揮潛力的平臺(tái)?！蔽蚁朐诮逃I(lǐng)域凡是正真受學(xué)生愛(ài)戴的好老師，哪怕不知道加德納多元智能理論，也會(huì)用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生不斷向前發(fā)展。我們現(xiàn)在要建立新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，就是要我們老師在教育中有目地的創(chuàng)造出更多讓學(xué)生閃光的機(jī)會(huì)！要老師不要死教書(shū)，要學(xué)生不要只為分?jǐn)?shù)而奔命。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，社會(huì)也要淡化一考定終身的觀念，尤其像現(xiàn)在高考，沒(méi)有必要鼓吹狀元，因?yàn)橐坏┻@樣做了，那還是證明了分?jǐn)?shù)才是王道。教育部門(mén)就更不能在教師職稱(chēng)評(píng)定中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)等第，因?yàn)閷?duì)一些農(nóng)村中學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，那樣的成績(jī)要求是難以企及的，但農(nóng)村教師也有自己的職業(yè)理想和訴求！再者，如果教育主管部門(mén)以單一的教學(xué)成績(jī)來(lái)要求我們的老師，又怎能讓老師以發(fā)展性的眼光看待我們的孩子？

當(dāng)代的歷史課堂，需要我們理性、批判地看待，而唯一的希冀就是——讓我們歷史課堂的教學(xué)效能更好！