淺析歷史情境教學(xué)

安徽省池州市東至縣第三中學(xué)

隨著教育改革的深入發(fā)展，歷史教學(xué)改革也在與時(shí)俱進(jìn)：系統(tǒng)論、控制論、信息論在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，情感教育的提出及實(shí)踐，歷史思維課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試，這些教法均體現(xiàn)著讓學(xué)生學(xué)好歷史的深度思考，各有特點(diǎn)。而歷史情境教學(xué)就是幫助學(xué)生學(xué)好歷史并促進(jìn)其各方面發(fā)展的一種有效形式。

在歷史教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)的情境主要有如下幾種：

實(shí)物情境。以展現(xiàn)實(shí)物為主的教學(xué)情境，包括遺骨、生產(chǎn)工具、生活用具、遺址、文字、貨幣、有藝術(shù)價(jià)值的古墓、石窟、石刻、古舊書畫等；也可利用投影創(chuàng)設(shè)相應(yīng)歷史背景，以表現(xiàn)某一特定情境，比如，借助“北京人的生活”或“從猿到人的演變進(jìn)化”史料，附以相應(yīng)的早期人類遺骨、生產(chǎn)及生活工具圖片作為投影背景，幫助學(xué)生全面直觀理解原始社會(huì)關(guān)于從猿到人的演變歷史。還可以結(jié)合教材，選取相應(yīng)歷史遺址，把學(xué)生帶入實(shí)際場(chǎng)景中學(xué)習(xí)歷史。俗話說(shuō)“百聞不如一見”，通過(guò)對(duì)文物遺址的觀察，對(duì)鞏固歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣都具有顯著的作用。

生活情境。比如在講解“宋元時(shí)期的社會(huì)生活”時(shí)，可借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)民間風(fēng)俗，讓學(xué)生將課堂進(jìn)行布置，墻上貼著春聯(lián)、年畫，桌上擺滿春卷、月餅、臘八粥及爆竹、煙花，師生置身其中，邊講邊活動(dòng)，情景一體，生動(dòng)逼真。音樂(lè)情境。結(jié)合相應(yīng)歷史知識(shí)，配以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)背景，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。表演情境。讓學(xué)生扮演歷史人物角色，加深內(nèi)心體會(huì)。例如，講解“名醫(yī)扁鵲”時(shí)，可選取《戰(zhàn)國(guó)策》中《扁鵲見秦武王》這段文獻(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)表演再現(xiàn)歷史情境，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，更有助于學(xué)生深刻理解扁鵲這一歷史人物。語(yǔ)言情境。在情境展現(xiàn)時(shí)，教師伴以生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，突顯情境感染力。比如，利用“非洲黑人被押上運(yùn)奴船”圖片，用充滿感情的語(yǔ)言描述被擄掠的黑人在押運(yùn)途中所遭受的慘絕人寰，激發(fā)學(xué)生對(duì)殖民者強(qiáng)烈的恨和對(duì)廣大黑人的真摯同情。圖片情境與語(yǔ)言情境的有機(jī)結(jié)合，更使學(xué)生深入理解知識(shí)。在歷史教學(xué)中雖不可能真實(shí)再現(xiàn)歷史，但卻能以適當(dāng)?shù)那榫吵尸F(xiàn)的形式，通過(guò)借助實(shí)物、圖片等來(lái)再現(xiàn)和補(bǔ)充說(shuō)明教材內(nèi)容，把教材內(nèi)容形象化，讓學(xué)生以身臨其境感，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。此外，情境教學(xué)的寓理性也是很強(qiáng)的，它以教材為基礎(chǔ)，借助實(shí)物、圖片、音樂(lè)、語(yǔ)言情境一步步去展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思維。比如通過(guò)再現(xiàn)教材中有關(guān)人物形象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)崇高的或卑劣的、優(yōu)美的或丑惡的、愉悅的或悲慘的各種不同史實(shí)作出肯定和否定的評(píng)價(jià)，對(duì)古老中國(guó)文明的贊賞、自豪，對(duì)歷史人物表現(xiàn)出的愛與憎，崇敬與蔑視，歷史情境教學(xué)的德育功能也是不言而喻了。

歷史情境教學(xué)也是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美教育的良好途徑。比如結(jié)合教材展示一些實(shí)物情境：造型優(yōu)美的地動(dòng)儀，絢麗多彩的中國(guó)絲綢，雄奇可愛的商代銅器四羊方尊……通過(guò)教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪，繪聲繪色，情真意切，讓學(xué)生陶醉于有景有情的場(chǎng)境中，充分感受古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，感悟勞動(dòng)美。在歷史教材中可反映藝術(shù)美的載體數(shù)不勝數(shù)。比如，可吟唱的風(fēng)、雅，頌、民歌，唐詩(shī)宋詞等音樂(lè)語(yǔ)言藝術(shù)；《離騷》、《竇娥冤》、《伊利亞特》、《神曲》等文學(xué)藝術(shù)；圖案精美的人面魚紋盆、音色優(yōu)美的隨縣編鐘，造型逼真、神態(tài)各異的秦始皇陵兵馬俑，還有馬王堆的錦畫、如長(zhǎng)虹臥波的趙州橋、雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城、金字塔，雅典衛(wèi)城遺址等，通過(guò)各種類型的情境展示，讓學(xué)生觀其色，聽其聲，必然產(chǎn)生賞心悅目的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣也就油然而生。當(dāng)前在中學(xué)歷史教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)以高考為目標(biāo)或僅以識(shí)記為手段進(jìn)行教學(xué)，將一部有血有肉、生動(dòng)壯觀的歷史畫卷變成干巴的幾根筋條，勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒?？朔v史教學(xué)的這些弊端，就應(yīng)從加強(qiáng)情境教學(xué)入手，通過(guò)豐富情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造歷史學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從史實(shí)中感受美，增強(qiáng)歷史知識(shí)的感染力。

總之，歷史情境教學(xué)要植根于教材，寓理、寓情于情境中，借助靈活多樣、生動(dòng)形象的教學(xué)形式，豐富學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的親近感，使抽象的歷史知識(shí)形象化、直觀化，讓學(xué)生在充分參與相應(yīng)情境體驗(yàn)活動(dòng)中建構(gòu)對(duì)歷史史實(shí)的整體認(rèn)知。