小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)施策略

浙江省蘭溪市水亭畬族鄉(xiāng)柏園學(xué)校

教學(xué)實(shí)施策略是教學(xué)的最重要階段，教學(xué)實(shí)施策略的選取，直接影響著教學(xué)效果，也就是影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的優(yōu)化策略的選擇要遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求相符合，更要考慮有效教學(xué)策略實(shí)施的可能性。

一、巧設(shè)情境運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提髙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

巧設(shè)情境，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)課程要求，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課堂上采取一些生動(dòng)形象的、具有情感色彩的教學(xué)手法，以營(yíng)造出一個(gè)具有感染化的、生活化的、氛圍活躍的教學(xué)場(chǎng)景，以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，促進(jìn)有效教學(xué)策略的實(shí)施。眾所周知，數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的一個(gè)最大的不同就是它太抽象，這給學(xué)生的認(rèn)知帶來(lái)了很大的難度。如果教師在引導(dǎo)時(shí)能創(chuàng)設(shè)切合數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題情景，使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題生動(dòng)形象富于趣味，自然就能使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如在教學(xué)《可能與一定》一課時(shí)可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的動(dòng)畫故事情境：古時(shí)候有一位糊涂的縣官，因?yàn)槁?tīng)信他下面一位師爺?shù)淖嬔?，就把無(wú)辜的張三抓了起來(lái)，在審問(wèn)時(shí)，他對(duì)張三說(shuō)：“明天給你最后一次機(jī)會(huì)，到時(shí)我這里有兩枚簽，一枚簽上寫著‘死’字，另一枚簽上寫著‘生’字，你抽到哪一枚簽就判你什么?！边@樣張三抽簽的結(jié)果有兩種可能，但是一心想害死張三的師爺卻在兩枚簽上都寫了一個(gè)“死”字。這樣張三抽簽的結(jié)果就一定是死了。幸虧張三的一位朋友把這個(gè)情況告訴了他，第二天，縣官在審堂時(shí)，讓張三抽簽，張三抽了一枚簽，并連忙把抽到的簽吞進(jìn)了肚子里。縣官只好打開(kāi)另一枚簽，就只好放了張三。接著教師展開(kāi)《可能與一定》的教學(xué)。這樣的引入，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在故事的展開(kāi)中自然地引出了本課要探討的內(nèi)容，學(xué)生在贊嘆張三聰明的同時(shí)又學(xué)到了有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂一開(kāi)始就散發(fā)出濃厚的童趣色彩。

二、建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氣氛

教學(xué)不只是師生間知識(shí)交流的過(guò)程，也是建立師生關(guān)系的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生和教師平等存在，教師與學(xué)生相互溝通、相互交流、相互作用，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的關(guān)系對(duì)教學(xué)效果的好壞有著重要影響，因而要注重培養(yǎng)良好的教師與學(xué)生的人際關(guān)系。為此，教師要有優(yōu)化師生的溝通策略，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，多換位思考，多為學(xué)生考慮，深入了解學(xué)生，防止走“教師為中心”與“學(xué)生為中心”的兩個(gè)極端。師生關(guān)系既不是師尊生卑，也不是生主師輔，而是地位平等的兩個(gè)主體，只有師生之間擁有平等地位，互相尊重，課堂教學(xué)活動(dòng)才會(huì)順利開(kāi)展，才可創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，教師與學(xué)生只有在平等、自由、民主的前提下，教師才可以更好的開(kāi)展教學(xué)。

例如：花園中圓形花壇的周長(zhǎng)18.84米，花壇的面積是多少平方米？一位教師在出示例題時(shí)，漏抄了“圓形”二字。結(jié)果，學(xué)生試做時(shí)，出現(xiàn)下面情景： 生：（小聲地）老師，這道題不能做，缺少條件，沒(méi)說(shuō)什么形狀。 師：（一時(shí)語(yǔ)塞沉思后）請(qǐng)同學(xué)們停一下筆，會(huì)做這道題的舉手。 這時(shí)，大多數(shù)學(xué)生舉起了手。 師：（指一名沒(méi)有舉手的）你不會(huì)做嗎？ 生：我覺(jué)得這道題差一個(gè)條件，補(bǔ)上“圓形”條件就能做了。 師：對(duì)，確實(shí)差一個(gè)條件。其實(shí)，我并不是有意掉的，而是由于自己的粗心，漏掉了“圓形”二字。還好，幾個(gè)細(xì)心的同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提了出來(lái)。這里我要說(shuō)一聲“謝謝！”，老師不是完人，老師也有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，希望同學(xué)們以后多提意見(jiàn)。 這時(shí)，已舉了手的學(xué)生又慢慢放下了，目光注視著老師。 師：現(xiàn)在，我看這樣，不加“圓形”二字，這街心花壇的形狀你將如何設(shè)計(jì)呢？要求周長(zhǎng)還是18.84米，先設(shè)計(jì)圖形，再求花壇的面積，行嗎？ 生：行！ 師：小組合作設(shè)計(jì)，比一比，哪一組設(shè)計(jì)的圖形多。小組匯報(bào)： 設(shè)計(jì)方案 算 理 生1：（18.84÷3.14÷2）2×3.14 ；生2：（18.84÷4）2 ；生3： （18.84÷3.14÷2）2×3.14×2 ；生4：先設(shè)一直段邊為ⅹ米，2ⅹ+3.14ⅹ=18.84 ；生5：（18.84÷6）2×2 生；6： （18.84÷3÷3.14÷2）2×3×3.14 ；生7：（18.84÷8）2×3 …… 師：同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的真漂亮，祝賀你們——未來(lái)的設(shè)計(jì)師。請(qǐng)你們把自己設(shè)計(jì)的最漂亮、最合理的花壇面積算出來(lái)，好嗎？ 生：好！

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話

教師的教學(xué)觀念包含的內(nèi)容有多方面，但主體是教師與學(xué)生，也就是說(shuō)，教師要進(jìn)行有效的教學(xué)，就必須轉(zhuǎn)變以往陳腐落后的教學(xué)觀念，把學(xué)生放在首位，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，成為教與學(xué)的主體。新課程背景下有效教學(xué)策略的實(shí)施，需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，由“傳授知識(shí)“轉(zhuǎn)向“學(xué)生發(fā)展”，由看教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向看教學(xué)過(guò)程。由教師教學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，以和諧民主的師生關(guān)系代替以往非民主的師生關(guān)系。

例如：在教學(xué)“左右位置”這一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生深刻地理解左右的相對(duì)性，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：要求學(xué)生把花環(huán)戴在和老師同樣的手上。老師面對(duì)學(xué)生把花環(huán)帶在右手。結(jié)果，有的學(xué)生戴在左手，有的戴在右手。老師問(wèn)學(xué)生你們誰(shuí)戴的是正確的？話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營(yíng)，老師沒(méi)有裁決，而是讓持不同意見(jiàn)的雙方合作商量后再發(fā)表意見(jiàn)。正反兩方同學(xué)各自聚在一起，討論過(guò)后，各隊(duì)推選出代表，小小辯論會(huì)就開(kāi)始了。反方代表說(shuō)：“我們看到的老師戴在左手上?！闭酱碚f(shuō)：“老師是面對(duì)我們，所以我們看到的是左邊其實(shí)是老師的右邊，因此應(yīng)該帶在右手上。”

新課程背景下，要把小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略落到實(shí)處，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。為了適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的改革，教師應(yīng)該在本質(zhì)上真正認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、注重教學(xué)互動(dòng)的重要性。只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，才能摒棄舊思想，接受新思維；只有注重教學(xué)互動(dòng)，才能互相了解，達(dá)到共同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。