文本解讀的幾點思考

文本就是我們語文課堂的一種憑借，是學習語文知識、提高語文素養(yǎng)的一個載體。既是一種憑借，我們老師就要在閱讀教學中真正的體現(xiàn)，既是一個載體，教學中就必須充分利用。那么什么是文本解讀呢？文本解讀是讀者閱讀文學作品時憑借感受力和想象力而披文入情，動情關照的獨特的精神活動。文本解讀不但要解讀文本的字面意，更要體會文本的字中意，字外意。讓文本自己說話，準確理解和感悟文本。如何做到成功解讀文本呢？筆者認為要從以下幾個方面入手：

一、站在作者的角度解讀文本，了解寫作目的

要想成功解讀文本，追溯作者的寫作目的或寫作背景，應該首當其中。因為文本解讀中，不了解作者就無法把握“作者之思”和“文本之志”，孟子曾經(jīng)說過：“讀其書，頌其詩，不知其人，可乎？是以知人論世也。”真正的文學作品都傳達出一種強烈的生命感受，對作者的了解，不僅可以幫助我們深刻的理解文本，還可以更好的與文本對話，與作者對話。例如在教學《故鄉(xiāng)》時，對小說主題思想和篇末議論語句的理解無疑是教學的難點，這時就需要教師了解魯迅當時的思想狀況。1921年的中國，辛亥革命雖然已經(jīng)過去十余年了。但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰(zhàn)不已。各地軍閥自設關卡，自立稅局，自訂稅額，對老百姓橫征暴斂，層層盤剝，生活在這種社會現(xiàn)實中的廣大勞動人民，身受雙重壓迫，在饑寒交迫中痛苦掙扎，農(nóng)民生活日益貧困，農(nóng)村經(jīng)濟衰敗。面對殘酷的社會現(xiàn)實，魯迅非常失望，希望找到一條實現(xiàn)新生活的道路，并始終不愉地去斗爭，實踐。明確了小說當時的寫作背景，這時再去理解小說的主題思想和篇末議論語句就容易多了。

二、站在《語文課程標準》的角度解讀文本，掌握難易程度

《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發(fā)點與歸宿。因為無論教材還是教學，都是為這些方面或領域的基本素質的培養(yǎng)服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面或領域的表現(xiàn)如何，是否達到了國家的基本要求。因此，無論教材、教學還是評價，出發(fā)點都是為了課程標準中所規(guī)定的那些素質的培養(yǎng)，最終的落腳點也都是這些基本的素質要求。所以說要想做到準確解讀文本，必須依據(jù)《語文課程標準》，掌握難易程度。

三、站在編者的角度解讀文本，理順編排意圖。

每一冊語文教材，都分為幾個單元，每個單元的課文都是按一定的規(guī)律體現(xiàn)編者意圖的。因此，成功解讀文本，理順編排意圖也顯得至關重要。再拿《故鄉(xiāng)》為例，這篇課文在整冊教材中處于第三單元，本單元的課文還有《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》《心聲》。這是一組寫少年生活的小說，這里所說的寫少年生活，并不是都像《孤獨之旅》《心聲》這樣，完全以少年人物為中心?！豆枢l(xiāng)》重在寫故鄉(xiāng)的人物變化，但是描寫少年閏土的片段膾炙人口，讓人印象深刻?！段业氖迨逵诶铡分饕獙懛评辗驄D對親弟弟的無義寡情，但它是通過少年若瑟夫的視角來表現(xiàn)這一人間悲劇的，其中也包含了若瑟夫對人生、社會的某種認識。弄清四篇文章的相同和不同之處再去解讀就各有側重了。

四、站在讀者的角度解讀文本，領會價值內(nèi)涵

特級教師于文正對解讀文本曾有過精辟見解，他認為，要想真正上好語文課，必須學會解讀文本，走進文本，深入挖掘教材，不能片面的停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊藏的東西，只有鉆研出語文的味道來，才能上出有語文味道的課來。作為教師，在解讀文本的過程中，應站在讀者的角度，盡量發(fā)揮閱讀主體的能動作用，運用以有的對文本解讀的經(jīng)驗，跨越時空，與文本的作者達成心靈的共識，產(chǎn)生思維的共鳴。

五、站在學生的角度解讀文本，讓預設更充分

“閱讀是學生的個性化行為?！痹谡n堂教學中，學生根據(jù)自己的個性化經(jīng)驗可能會得出許多新穎的個性化的觀點，這就要求教師在文本解讀時要站在學生的角度充分預設，有充分的準備來應對學生對文本的多元解讀?！胺彩骂A則立，不預則廢。”教師只有吃透教材，事先考慮在文本解讀時可能出現(xiàn)的種種情況，才能在課堂中得心應手。例如在教學《敬業(yè)與樂業(yè)》時，當我分析完全文的內(nèi)容和結構后，一名學生突然提出：“作者所論述的‘敬業(yè)與樂業(yè)’中的‘業(yè)’僅局限于狹義的職業(yè)嗎”我笑著說：“請你認真讀第7自然段，文中有一句話對‘業(yè)’作了詮釋?！辈灰粫海陀胁簧賹W生舉手回答：“由文中‘凡可以名為一件事的，其性質都是可敬的’這句話可以看出，‘業(yè)’的含義并不局限于狹義的職業(yè)，也可以指生活中任何一件有價值的事情，也可以包括學生的學習?！薄瓕W生的質疑是我始料不及的，但由于我在課前解讀課程標準，鉆研教材時，站在學生的角度，在預設中充分尊重學生，提供學生探索“未知”的時間和空間，因此，這全方位的預設就能使我在課堂上左右逢源，適時關注課堂上生成的新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程，關注學生在課堂中個性化的生命活動，體現(xiàn)真正意義上的多元解讀。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！痹谖覀兘庾x文本并追尋意義之際，或許發(fā)覺其意義就在我們解讀文本的過程之中。入境始于親，葉圣陶的“語語悟其聲”正是解讀文本的精華所在。在教學中，讓我們和學生一起尋找文本解讀的支點，滲透正確價值觀的教育，喚醒學生的生命意識，走進文本，研讀文本。