磨出最美的“番茄太陽(yáng)”

一、與文本的對(duì)話——讀進(jìn)去

（1）理清文章結(jié)構(gòu)。當(dāng)我們拿到一篇文章開始讀時(shí)，其實(shí)已開啟了一段歷程，一段與文本溝通的歷程。解讀教材是一種對(duì)話，一種與文本的對(duì)話。每次拿到一篇課文，我首先要做一件事：靜心素讀。這次也不例外，邊讀邊設(shè)身處地想象，想象我就是“我”，漸漸地，我讀出了文章的“三點(diǎn)一線”“三點(diǎn)”——“溫馨一家人”“詩(shī)意識(shí)太陽(yáng)”“承諾獻(xiàn)雙腿”。“一線”——文中的“我”的情感變化線，“三點(diǎn)一線”最終都會(huì)聚焦到一個(gè)主題——真誠(chéng)的滿懷愛意的溝通和幫助可以讓我們戰(zhàn)勝一切灰暗和恐懼。這樣整體入手，理清了文章的脈絡(luò)。

（2）領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵。接著，我開始讀第二次，這次讀，我努力讓自己的視野開闊一些，有時(shí)我會(huì)斟字酌句；有時(shí)我又會(huì)從文本中想開來……當(dāng)讀到眼盲的明明用想象認(rèn)識(shí)太陽(yáng)時(shí)，我們想起金子美玲的那首詩(shī)：向著明亮那方/向著明亮那方/哪怕一片葉子/也要向著日光灑下的方向/灌木叢中的小草啊。向著明亮那方/向著明亮那方/哪怕燒焦了翅膀/也要飛向燈光閃爍的方向/夜里的飛蟲啊。向著明亮那方/向著明亮那方/哪怕只是分寸的寬敞/也要向著陽(yáng)光照射的方向/住在城市里的孩子們?。∈堑?，我們從明明身上看到一種態(tài)度、勇氣和力量。當(dāng)時(shí)，我下定決心：一定要通過這篇文章將這份態(tài)度、勇氣和力量傳遞給孩子們。

二、與編者、作者、學(xué)習(xí)者的對(duì)話——走出來

為什么作者要寫這樣一篇文章？為什么編者要在四年級(jí)下學(xué)期選這樣一組文章？ 學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)是什么？教學(xué)是一種對(duì)話，一種與編者作者學(xué)習(xí)者的對(duì)話。這需要我們解讀時(shí)應(yīng)該讀出三種意識(shí)：

（1）人文意識(shí)。在備寫《番茄太陽(yáng)》期間，突然有一天我讀到一則關(guān)于三毛和劉俠的故事。劉俠就是寫《生命，生命》的杏林子。他們是好朋友，一次三毛目睹身體逐漸萎縮的劉俠躺在病床上，左手推著右手寫字，特別傷感，一出病房就趕緊祈禱：上帝啊，快別讓劉俠受折磨了，帶她到天堂吧！病房里的劉俠聽到了，趕緊祈禱：上帝啊，別聽三毛的話，我要勇敢地活下去，我還沒有活夠！12歲就被醫(yī)生判了死刑的劉俠，活了61歲，而健康的三毛，在48歲時(shí)選擇自殺離開了我們。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)文化現(xiàn)象：寫《生命，生命》的杏林子、寫《我與地壇》的史鐵生、寫《番茄太陽(yáng)》的衛(wèi)宣利，這些殘疾作家的心更敏感，更善于感動(dòng)，他們的文章蘊(yùn)藏著比身體健康的作家更強(qiáng)烈的一種力量，我想，作品對(duì)于他們不僅僅是一種傾訴，更是一種孕育，這孕育出的種子，會(huì)源源不斷地給予自己活下去，活出精彩的勇氣與力量。所謂“大難不死必有后?！辈皇撬廾谴箅y過后，人對(duì)生命有了反思，對(duì)生命產(chǎn)生敬畏，從而珍惜。所以，我確定了本課教學(xué)的主題：走出陰霾，關(guān)愛別人。

（2）文學(xué)意識(shí)（情感有變化 表達(dá)有層次）。編者編寫教材時(shí)，選文主要有幾類：比如：文選型、知識(shí)型、分別體現(xiàn)文化性和時(shí)代性。要求我們把握選文特點(diǎn)，確立教學(xué)內(nèi)容?！斗烟?yáng)》這是一篇優(yōu)秀散文，文章不平，內(nèi)容充實(shí)，深刻有味，教學(xué)這樣美的文章我們既要讀進(jìn)去體驗(yàn)文章的“詩(shī)”性，又能跳出來鳥瞰文本，感悟文章的“思”性，中高年級(jí)側(cè)重于“寫”，側(cè)重于感悟作者獨(dú)特的構(gòu)思，個(gè)性的表達(dá)。所以，我確定了本課教學(xué)的方向：指向?qū)懽?，指向閱讀策略。

（3）學(xué)生意識(shí)（探究興趣 閱讀策略）。當(dāng)我們帶著自己的解讀走向?qū)W生時(shí)，往往會(huì)很尷尬，感嘆：世界上最遠(yuǎn)的距離不是生與死的距離，而是三尺講臺(tái)上我們講得唾沫四射，甚至痛哭流涕，臺(tái)下的孩子卻一臉茫然地瞪著我們。這時(shí)，我們必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)。選擇切入點(diǎn)的技巧有14個(gè)字：“文章”若只如初見，深入淺出始為真。怎么講呢？初見文本我們常常會(huì)有一份陌生感、新鮮感，會(huì)有自己的獨(dú)特的閱讀期待與熱情。存在問題，有所困惑，這才是真實(shí)的閱讀，才是最接近于孩子的閱讀，才是有教學(xué)價(jià)值的閱讀。在多次遭遇尷尬之后，我再次回憶初讀文章的感受，是溫暖，是快樂開心，是感動(dòng)，是力量……這不就是作者寫作的情感線嗎？于是，我們確定了本課的思路：發(fā)現(xiàn)情感變化，探究變化原因。圍繞這個(gè)思路設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：是什么場(chǎng)景，什么人，什么事感動(dòng)、溫暖了“我”？明明帶給“我”的僅僅是感動(dòng)嗎？“文章”若只如初見，并不是說不要深入鉆研教材而，是強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)時(shí)更多的從孩子的眼光理解教材尊重孩子學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，遵循孩子學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三、課程目標(biāo)的設(shè)定

思路漸漸清晰后，我設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)如下：①通過組織學(xué)生閱讀，理解“番茄太陽(yáng)”的含義，感悟明明美好的童心對(duì)“我”的感染，從而受到關(guān)愛他人的教育，獲得生活的力量。②學(xué)習(xí)運(yùn)用感情朗讀、咀嚼語(yǔ)言、關(guān)注細(xì)節(jié)的閱讀方法理解文本內(nèi)容。③初步領(lǐng)悟作者有層次的表達(dá)方法。

設(shè)定這樣的目標(biāo)除了以上解讀外，我考慮了三點(diǎn)：一是學(xué)生的全面發(fā)展——即三個(gè)維度，（知識(shí)能力2、3；過程與方法1、2；情感態(tài)度價(jià)值觀1。）二是師生關(guān)系——立足學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，（目標(biāo)1的描述：方法+目標(biāo) 習(xí)得方法學(xué)會(huì)運(yùn)用）三是大語(yǔ)文思想：逐步把課往深處、高處、遠(yuǎn)處引領(lǐng)，不滿足于虛假的主動(dòng)性，把真正的精華教給孩子。課內(nèi)得方法，課外求發(fā)展。

四、教學(xué)思路的勾畫

從文本到課堂我們常常會(huì)陷入兩難：停留于故事情節(jié)，教師成了一個(gè)講故事的人；對(duì)散文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵進(jìn)行分析極可能把課上得枯燥而抽象，而且更重要的是破壞了作者構(gòu)思的圓滿。散文的結(jié)構(gòu)是有層次的，分析往往會(huì)破壞整體性，進(jìn)而不復(fù)存在層次性；但若不能分析細(xì)節(jié)，不能分析細(xì)節(jié)處的妙處，散文的美不復(fù)存在。

五、走上課堂的實(shí)施

從預(yù)設(shè)走向生成，教師做什么？

（1）扎扎實(shí)實(shí)講效率；人生最大的事就是定位，課堂上我們要做好兩個(gè)地位。教師定位：?jiǎn)拘呀?jīng)驗(yàn)——得到提升交給方法——課堂實(shí)踐；學(xué)生定位：學(xué)生參與課堂，學(xué)生主導(dǎo)課堂，先學(xué)后教，才會(huì)讓教有針對(duì)性；以學(xué)定教，才會(huì)讓教有有效性。沒有學(xué)生的學(xué)，教師的教也就無從談起，只有學(xué)生學(xué)習(xí)了，才會(huì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困惑，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的困惑，教師的教學(xué)才有針對(duì)性，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”學(xué)生感覺到卻說不出來，或以為一望而知，其實(shí)一無所知之處，就是我們教學(xué)的駐足點(diǎn)。這就是”皮之不存，毛將焉附“的道理吧。

（2）圍繞主題求突破；教師并不是把課堂還給學(xué)生就行了，還需要教師有效地把學(xué)生組織起來，（①設(shè)計(jì)問題；②及時(shí)評(píng)價(jià)）把學(xué)習(xí)過程完善起來（對(duì)話）。充分利用同學(xué)之間的學(xué)習(xí)資源，來營(yíng)造互幫互助共同受益的氛圍。

（3）進(jìn)入場(chǎng)景得思考。本節(jié)伊始，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)散文，貼近作者心靈，聆聽作者心聲。想著殘疾了的作者——衛(wèi)宣利，想著這個(gè)在17歲橫遭車禍的如花女子，心痛得厲害，忍不住“對(duì)號(hào)入座”，把衛(wèi)宣利聯(lián)想成文中的“我”，又把讀著文字的“我”幻化成了衛(wèi)宣利。

六、審視課堂的反思

反思是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑，縱觀這次教學(xué)歷程，我發(fā)現(xiàn)了自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，看到了自己的成長(zhǎng)；兩次設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與發(fā)展，更明確了要把學(xué)生的學(xué)放在課堂正中央，我們的課堂才是有效的長(zhǎng)效的。我還寫了一篇反思從四方面總結(jié)自己的好做法，即：補(bǔ)白中咀嚼語(yǔ)言，細(xì)節(jié)中感悟溫馨，體驗(yàn)中感悟樂觀，拓展中升華主題。

磨課真磨人，一篇《番茄太陽(yáng)》磨亮了我的眼睛，也磨亮了我作為一名教者的課堂定位。今天，我是實(shí)驗(yàn)者、參與者、描述者，真實(shí)描述我的一次磨課全過程，是漁還是魚？我愿做最美的“番茄太陽(yáng)”！