讓每一個(gè)金子都發(fā)光

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直面對(duì)教材知識(shí)容量大，課時(shí)少等諸多問(wèn)題，這與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展產(chǎn)生矛盾，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重，以致學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生經(jīng)歷了多次失敗，學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，信心殆盡；而優(yōu)秀生則常有吃不飽的感覺(jué)，久而久之學(xué)生的棱角被磨去，失去了創(chuàng)造性思維，這也是我們很多英語(yǔ)教師一直以來(lái)在關(guān)注的問(wèn)題。為此我進(jìn)行了如何保持和提高孩子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，從而來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 動(dòng)態(tài)管理 學(xué)分促動(dòng) 家校合力 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

小學(xué)英語(yǔ)隨著年段的上升，普遍存在著兩極分化擴(kuò)大的趨勢(shì)，一直困擾著一線的英語(yǔ)教師，給教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，兩極分化的擴(kuò)大化在一定程度上挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，原因之一是，部分學(xué)生長(zhǎng)期受到冷遇，得不到老師和同學(xué)的認(rèn)同，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，致使英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差；而少部分優(yōu)生由于思維敏捷，上課頻頻得到老師的贊賞與鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)興趣高漲，加上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的英語(yǔ)成績(jī)穩(wěn)步發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣持續(xù)良好，因此兩極分化嚴(yán)重。于是出現(xiàn)了以下場(chǎng)景。

一、采用“分層教學(xué)”，幫助每一位學(xué)生為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)定位，讓每一位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上都獲得成功

可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課堂上的表現(xiàn)以及每單元的測(cè)試成績(jī)把學(xué)生分為三層，A層學(xué)生是處于提高層的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)好，測(cè)試一般都在90分以上；B層學(xué)生處于“競(jìng)爭(zhēng)層”，這類學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)能力都比較一般，每次測(cè)試在七八十分左右，C層的學(xué)生處于基礎(chǔ)層，他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力較差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)也不是很自覺(jué)，這三層學(xué)生并不是一成不變的，根據(jù)每次比賽每單元測(cè)試結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)排組。每次考試每組的前6名分別獎(jiǎng)一顆星，比自己前一次考試進(jìn)步的獎(jiǎng)一顆星，考試在90分以上的獲一顆星，這三項(xiàng)都達(dá)到的共有三顆星，每次考試的前十名為A層，中間十名為B層，后面幾名為C層，同學(xué)們很關(guān)注自己每單元的學(xué)習(xí)情況，B組同學(xué)爭(zhēng)著向A組進(jìn)軍，C組同學(xué)向B組進(jìn)軍，這樣誰(shuí)也不甘落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，把每單元的學(xué)習(xí)作為一個(gè)新的起點(diǎn)，如果前一單元處于弱層，那么后一單元就重新努力，重頭再來(lái)，同學(xué)們信心十足，努力向高一層次看齊。這樣做對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，分組統(tǒng)計(jì)等操作較費(fèi)時(shí)，但這能比較全面照顧到各層次學(xué)生的表現(xiàn)，能使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上比較積極的投入學(xué)習(xí)，挖掘他們潛在的上進(jìn)心。

二、讓每一個(gè)孩子有一個(gè)奮斗的目標(biāo)，有一種前進(jìn)的動(dòng)力，用學(xué)分明確和規(guī)范孩子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，每單元統(tǒng)計(jì)一次

（1）課堂表現(xiàn)：一個(gè)單元大概兩周。課前及時(shí)做好準(zhǔn)備，課前不放跟上英語(yǔ)學(xué)科無(wú)關(guān)的東西得10學(xué)分。在此基礎(chǔ)上，上課始終專心聽(tīng)老師講，認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言得20學(xué)分。同時(shí)，自己又積極舉手發(fā)言的得30學(xué)分。

（2）課堂作業(yè)：認(rèn)真完成課堂作業(yè)本，書寫端正，有錯(cuò)誤及時(shí)訂正并讓老師批改好的得10學(xué)分。認(rèn)真完成課堂作業(yè)本，書寫端正，一個(gè)單元的作業(yè)差錯(cuò)在3題以內(nèi)的，并及時(shí)訂正好讓老師過(guò)目批改的得20學(xué)分。認(rèn)真完成課堂作業(yè)本，書寫端正，一個(gè)單元的作業(yè)無(wú)差錯(cuò)的得30學(xué)分。訂正作業(yè)的方法是：不要涂改原來(lái)的錯(cuò)題，在空白處寫上“訂正”兩個(gè)字，重新訂正兩遍。并劃上波浪線。

（3）背讀作業(yè)：讀或背的作業(yè)：上課時(shí)同桌互相讀出或者背出老師規(guī)定的內(nèi)容，回家讀或背給家長(zhǎng)聽(tīng)的，每課時(shí)有同學(xué)和家長(zhǎng)兩個(gè)簽名的，各發(fā)10學(xué)分。老師會(huì)在課外不定期的檢查，例如早自修、課前5分鐘。抽讀或者抽背單詞句子對(duì)話，發(fā)現(xiàn)有弄虛作假的同桌翻倍扣學(xué)分，并罰寫作業(yè)。具體的要求是：每單元Let’s learn 部分流利的背出得10學(xué)分。（潛質(zhì)生流利的讀出并能夠英漢互譯出得10學(xué)分。） Let’s talk部分流利的背出得10學(xué)分。（潛質(zhì)生流利的讀出 并能夠英漢互譯出得10學(xué)分。）Read and write部分流利的讀出得10學(xué)分。（潛質(zhì)生能夠讀出或者能夠跟讀出并能夠英漢互譯出得10學(xué)分）

三、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的力量，家校合作，共同監(jiān)督

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，要進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，沒(méi)有家長(zhǎng)配合，學(xué)生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，英語(yǔ)教師可以利用學(xué)校每學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)所任每個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)進(jìn)行講話，使他們明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，課后復(fù)習(xí)的必要性，家長(zhǎng)督促管理要到位，持久，爭(zhēng)取他們的合作，督促孩子平時(shí)做作業(yè)、聽(tīng)錄音、背默單詞、句型，特別是小學(xué)高年級(jí)，短文篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，詞匯量較大，課后如不花功夫聽(tīng)、讀、說(shuō)，教學(xué)效果對(duì)C層的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不太大的，第二次課抽查非常生疏，為此可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)表格進(jìn)行家校聯(lián)系，讓家長(zhǎng)從表格中的項(xiàng)目來(lái)關(guān)注孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況：

教師把評(píng)價(jià)表格定期向家長(zhǎng)反饋，讓家長(zhǎng)了解孩子在校學(xué)習(xí)情況，平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程將直接影響期末成績(jī)的評(píng)定，讓學(xué)生明白要注重平時(shí)的表現(xiàn)，注意專心聽(tīng)講，加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)鞏固，知道認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

四、重視優(yōu)等生的發(fā)展，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

對(duì)于學(xué)有余力的優(yōu)等生可以開(kāi)展各種活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步提高他們的能力，爭(zhēng)當(dāng)校園英語(yǔ)小老師，用英語(yǔ)寫小文章來(lái)介紹自己參加評(píng)比；參加校園英語(yǔ)廣播主持人選拔賽；優(yōu)秀英語(yǔ)書寫作品選；優(yōu)秀英語(yǔ)手抄報(bào)報(bào)展；英語(yǔ)課本劇表演等來(lái)進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣。對(duì)于學(xué)困生，也是捆擾著英語(yǔ)教師的問(wèn)題，他們紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，使老師的教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行，可老師們又不得不去關(guān)注他們?？催^(guò)葉圣陶先生這樣一首詩(shī)后，也許會(huì)改變你的想法：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別急忙把他們趕跑。你可要等到坐火輪，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生？”對(duì)老師們也許會(huì)有感觸，老師們必須用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，既要看到今天學(xué)生身上的不足和不完善的地方，更要看到明天他們不可限量的前程。經(jīng)過(guò)分層教學(xué)，他們的積極性大大提高了，因?yàn)檫@些要求在他們的能力范圍之內(nèi)。

指導(dǎo)學(xué)困生開(kāi)展課外閱讀，增加詞匯量，首先要讓他們覺(jué)得課外閱讀并不是高不可攀，然后選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強(qiáng)又有趣的文章。當(dāng)他們用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)看懂一兩篇短文時(shí)，他們嘗到了學(xué)習(xí)甜頭，會(huì)使使他們繼續(xù)去閱讀，從而擴(kuò)大外語(yǔ)的接觸面，提高單詞詞匯量。

總之，要多渠道、多層次、多方位地進(jìn)行小班化教學(xué)，把學(xué)習(xí)管理精細(xì)化，把課堂教學(xué)精致化。要調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，形成合力，把英語(yǔ)教學(xué)工作精品化。

參考資料：

（1）張春興，2000年，《教育心理學(xué)》浙江出版社

（2）羅文軍，2000年第五期《英語(yǔ)分層教學(xué)》中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究

（3）劉樹(shù)仁，2002年第7期，“試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式”，《課程.教材.教法》

（4）楊希潔，2004年，差異教學(xué)——幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功，中國(guó)輕工業(yè)出版社

（5）陳力，2005年，大班英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中國(guó)日?qǐng)?bào)《21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)周刊》

（6）《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社2002年5月