小學(xué)語文“主題教學(xué)?八步漸進”教學(xué)法研究策略

一、問題提出的背景

（1）新課標(biāo)要求注重學(xué)生思維方式和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版指出：“教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合運用，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！庇纱丝芍瑢W(xué)生語文素養(yǎng)的提高，教師得從整體入手，注重個性化閱讀。

（2）教材編排內(nèi)容和學(xué)生需求迫使我們改進教學(xué)。人教版教材以主題組織單元，每冊八個單元，每組文章相對獨立又互有關(guān)聯(lián)，每組均以“導(dǎo)語”的形式點明單元專題，提出教學(xué)要求。這非常有利于圍繞單元主題開展單元教學(xué)。教材編寫角度的改變呼喚著教學(xué)方式的改變。

小學(xué)中高段的學(xué)生已經(jīng)初步有了自己的思維、判斷方式。他們希望在老師的指導(dǎo)下和在小組的合作中，用自己獨有的方法去自主學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。他們不愿意在課堂上跟隨老師的固有的思維去學(xué)，而是希望其他同學(xué)和老師來回答他們自己的問題。學(xué)生這些需求的改變也迫使著教學(xué)方式的改變。

（3）平常教學(xué)忽視了學(xué)生個性化閱讀和思維方式的培養(yǎng)。如今我們的語文課堂，還是只注重短期效益而忽視學(xué)生的長期積累；只注重課本知識教育而忽視情感價值觀的培養(yǎng)。在教學(xué)時更多的還是以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，以模式化的閱讀代替學(xué)生的體驗和思考；只注重對單篇課文的深度分析，而忽略對單元主題的共性的思考；只強調(diào)感悟性的閱讀理解，而忽視個性化的閱讀內(nèi)化。比較好的也就是由過去的教師講解到今天的學(xué)生自學(xué)自悟。雖然形式活了，方法新了，但閱讀的單一性與應(yīng)試性導(dǎo)致語文課依然高耗低效。

二、研究成果

（1）建構(gòu)“主題教學(xué)·八步漸進”教學(xué)法。課題組教師不斷探索，在圍繞教材單元主題分析整理，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，逐漸找到了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法——主題教學(xué)·八步漸進。在整合整個單元教材的基礎(chǔ)上，我們通過八個循序漸進的步驟來完成一個單元的教學(xué)。這八個步驟為：①單元學(xué)習(xí)前的整體預(yù)習(xí)；②單元聽寫默寫過關(guān)；③對單元內(nèi)容個人質(zhì)疑，小組討論；④全班處理小組的單元疑難；⑤個人暢談單元收獲；⑥單元經(jīng)典段落背誦；⑦教師引導(dǎo)全班學(xué)生共同回顧單元主題、品味積累、整理寫法；⑧單元習(xí)作及評改。

（2）理清“主題教學(xué)·八步漸進”的內(nèi)涵和要求。“主題教學(xué)法”是將單元作為一個整體，主題統(tǒng)攝，課文為例，識字、閱讀、習(xí)作統(tǒng)籌安排，依序教學(xué)，有效實現(xiàn)了學(xué)生語文能力的綜合提升。這一教學(xué)法與單篇備課教學(xué)相比更強調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強調(diào)一個時段內(nèi)語文實踐活動圍繞一個主題的“整體推進”，以求語文能力的逐步提升。這一教學(xué)法讓學(xué)生用很短的時間學(xué)完教材內(nèi)容，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生能力，而且節(jié)約出大量時間，讓學(xué)生在課堂上進行大量閱讀，通過大量閱讀，有效實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高。

（3）依照“主題教學(xué)·八步漸進”實施教學(xué)。理念決定行為，結(jié)構(gòu)決定效率，細(xì)節(jié)決定成敗。我們課題組的老師依照“主題教學(xué)·八步漸進”教學(xué)法實施了教學(xué)。

第一步：單元學(xué)習(xí)前的整體預(yù)習(xí)（課堂外）。單元導(dǎo)讀課是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，對整組內(nèi)容的整體感知。它以單元導(dǎo)語為教學(xué)切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為全面學(xué)習(xí)本單元做鋪墊。①單元導(dǎo)入，激情引趣。②研讀導(dǎo)語，明確目標(biāo)。③瀏覽課文，勾畫詞句。④粗讀感知，疏通文本。

第二步：單元聽寫默寫過關(guān)（課堂外+課堂內(nèi)1課時）。為了掃清閱讀障礙，完成字詞句的積累，單元聽寫默寫過關(guān)模式為：課外自主抄寫默寫——課內(nèi)互助自學(xué)——小組檢查督促——全班統(tǒng)一過關(guān)——集體糾錯練字。

第三步：對單元內(nèi)容個人質(zhì)疑，小組釋疑。（課堂外+課堂內(nèi)1課時）。①讓學(xué)生了解質(zhì)疑的重要性，并教會他們方法。②讓學(xué)生通過熟讀課文質(zhì)疑，并記在“個人質(zhì)疑本上”。 ③小組合作，共同討論本小組每個同學(xué)“質(zhì)疑本上”的問題，同時指導(dǎo)“釋疑”的方法策略。如：借鑒資料釋疑；在反復(fù)朗讀中釋疑 ；在同類比較中釋疑 ；在啟發(fā)引導(dǎo)中釋疑等。④最后，各小組組長把本小組共同討論都無法解決的問題記在“小組質(zhì)疑本上”。

第四步：全班處理小組的單元疑難（課堂內(nèi)2-3課時）。①對待各小組的質(zhì)疑，只要是有思考價值的問題，首先都應(yīng)該積極地引導(dǎo)其他小組成員幫助釋疑。②學(xué)生依然無法釋疑的問題，教師就必須耐心細(xì)致地加以分析并作出正確引導(dǎo)，指點迷津，從而順利釋疑。教師堅持不簡單地把正確答案一說了之，而是交給學(xué)生一把解決問題的鑰匙。

第五步：個人暢談單元收獲（課堂內(nèi)0.5課時）。學(xué)生暢所欲言，談?wù)搶W(xué)習(xí)本單元的所學(xué)、所悟、所感?？梢允亲衷~辨析；可以是表達技巧；可以是作者的布局謀篇、抒發(fā)情感的獨特視角；可以是修辭手法、說明方法等等。因為沒有限制，所以也就沒有約束，學(xué)生都能樂意的暢談。不僅在訴說著自己的收獲，其實更在證明自己的努力成長！

三、研究效果

通過近幾年課題研究，學(xué)生語文素養(yǎng)大幅度得以提升，教師教學(xué)水平及研究能力有了明顯提升，家長滿意度顯著提高，提升了學(xué)校辦學(xué)效益。

（1）教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生語文素養(yǎng)大幅度得以提升?！爸黝}教學(xué)·八步漸進”教學(xué)法，壓縮了課本的授課時間，每學(xué)期的新課教學(xué)一般只需要12周左右，于是我們在教學(xué)中按照每單元主題認(rèn)真組織學(xué)生自主閱讀教材后面的選讀課外，推薦課外閱讀篇目。孩子們通過“主題教學(xué)”訓(xùn)練，基本上能運用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法去分析文章主題，鞏固了學(xué)習(xí)方法和知識點，有效地提高了孩子們的閱讀能力。

（2）家長肯定了學(xué)生進步。從家長滿意度來看，在問卷調(diào)查中，家長滿意度高。很多家長欣喜地寫到：自從實行“主題教學(xué)·八步漸進”方法后，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，回家后不再迷戀電視和網(wǎng)絡(luò)，而是喜歡閱讀名著了。

（3）教師教學(xué)水平及研究能力有了明顯提升。通過本課題的研究，課題組教師熟悉并基本上能掌握“主題教學(xué)·八步漸進”的教學(xué)方法，在各種檢測和競賽中屢獲佳績。他們通過教學(xué)研究，逐漸懂得從平時的教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)自己或者同事有效地教學(xué)方法、教學(xué)手段。課題組老師在各級刊物上發(fā)表了十多篇論文，所教班級的教學(xué)效果十分顯著。