小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的提問(wèn)能力培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新課改背景下要求全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括自主提問(wèn)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，也包括獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。并在此基礎(chǔ)上為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)提出相應(yīng)的建議，以期為教學(xué)帶來(lái)一定的指導(dǎo)意義，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)身體器官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，絕大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性的能動(dòng)作用，能夠較為重視學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)，在課堂中能夠以以啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題為主，鼓勵(lì)學(xué)生更多的自主思考自主提問(wèn)；然而部分教師由于深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，“填鴨式”的教學(xué)使得課堂仍然存在不少弊端，課堂的價(jià)值取向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和課堂評(píng)價(jià)模式都不太符合以人為本教育觀、生本教育理念和教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的堪憂主要是兩方面原因造成的。在他們看來(lái)，自主提問(wèn)能力及獨(dú)立思考的能力等對(duì)于小小年紀(jì)的孩子來(lái)說(shuō)根本就是“面子工程”，沒(méi)有任何實(shí)際作用。此外，由于一些學(xué)校過(guò)分注重升學(xué)，仍然秉承“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)觀點(diǎn)，將成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，這樣的氛圍也增加了教師主觀上不注重學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)。從客觀方面來(lái)看，部分教師的個(gè)人綜合素質(zhì)及專業(yè)教學(xué)水平還不夠強(qiáng)，有待進(jìn)一步提高。有的教師甚至坦言之所以不培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力，是因?yàn)楹ε聦W(xué)生提出書(shū)本以外的問(wèn)題自己解決不了，從而難以掌控課堂；一些教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解僅限于書(shū)本，在課堂教學(xué)時(shí)也完全依靠教材和教輔，不善于自主思考，當(dāng)然也就不注重對(duì)學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)；還有一些教師自身的專業(yè)技術(shù)水平有限，因此難以將書(shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)式和誘導(dǎo)式的解答方式。針對(duì)上述問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)就要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)與成長(zhǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過(guò)程中設(shè)下問(wèn)題，讓學(xué)生解答，學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中必然會(huì)進(jìn)行思考分析，此時(shí)教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生使用創(chuàng)造性思維解答問(wèn)題，從而使之思維得到鍛煉。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生尋找多種解題方式，當(dāng)學(xué)生找到不同的解法時(shí)予以鼓勵(lì)，肯定學(xué)生這種鉆研的品質(zhì)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而努力尋找不同的解題思路，進(jìn)而形成創(chuàng)造性的思維方式。在課外，教師可以讓學(xué)生自行研究教材，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自發(fā)對(duì)教材的鉆研探索，會(huì)使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，閱讀將成為他們思考、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

近年來(lái)情景教學(xué)法在各科目中得到廣泛運(yùn)用，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情境讓學(xué)生去扮演不同的角色，從而讓學(xué)生在輕松愉悅氛圍下更好地理解相關(guān)知識(shí)并加深對(duì)知識(shí)的理解。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“速度與路程”的教學(xué)中，教師可以事先通過(guò)自愿的方式選擇出幾個(gè)小組，讓學(xué)生去進(jìn)行調(diào)查和數(shù)學(xué)問(wèn)題搜集，然后讓一名學(xué)生在課堂上扮演司機(jī)，其余學(xué)生扮演乘客，由于情景模仿真實(shí)的情況，學(xué)生在扮司機(jī)的時(shí)候也會(huì)遇到各種問(wèn)題，扮演乘客的學(xué)生也會(huì)有各種各樣的疑問(wèn)，教師在一邊可以通過(guò)多種誘導(dǎo)式的方式引發(fā)學(xué)生的自主提問(wèn)，例如“校車司機(jī)每天行駛的路程是20公里，每天花費(fèi)的時(shí)間是1.5小時(shí)，請(qǐng)問(wèn)平均速度是多少？”

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)法的作用

目前推行的教學(xué)政策是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育也可以說(shuō)成是全面教育。素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)便是希望學(xué)生能夠均衡全面地發(fā)展。素質(zhì)教育的推行是順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。由于當(dāng)今社會(huì)各行業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，對(duì)于人才的要求也極高，而且現(xiàn)今知識(shí)更新速度非?？欤剐袠I(yè)中部分員工所掌握的知識(shí)已經(jīng)無(wú)法符合社會(huì)發(fā)展的需要，急需具備較強(qiáng)文化素養(yǎng)的員工。所以為了不被社會(huì)淘汰，為了將來(lái)小學(xué)生能夠成為有用的人才，要從小具有獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)和不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)，這便突出了學(xué)法的重要性。新課改實(shí)施后逐漸對(duì)分?jǐn)?shù)的重視度下降，更加重視的是讓學(xué)生怎樣求知、怎么做人、怎樣審美等，給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。而現(xiàn)階段，老師的職責(zé)不在于教，而是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。老師的教學(xué)任務(wù)不再是單純的教書(shū)，不再是怎樣讓學(xué)生取得較高的成績(jī)，而是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)的問(wèn)題，意識(shí)到學(xué)法的重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)老師不能再像過(guò)去教學(xué)中單純地傳授知識(shí)，應(yīng)該更加重視發(fā)展學(xué)生的綜合能力，要通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)法的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，開(kāi)啟美好的數(shù)學(xué)知識(shí)之旅。

三、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力有著至關(guān)重要的作用，這就要求教師能夠靈活掌握課堂的教學(xué)方法，實(shí)施情景教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，結(jié)合實(shí)際，拉近小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，寓教于樂(lè)，使學(xué)生真正的快樂(lè)學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，除了學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)之外，更要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。又由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)很抽象，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我將生活中的問(wèn)題引入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如在教學(xué)“用除法解決問(wèn)題”一課時(shí)，我選擇了一道有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活情境題目：假設(shè)老師到文具店去購(gòu)買文具，英雄牌鋼筆一盒100元共5支，另一種鋼筆一盒8支合計(jì)200元，老師想買一支鋼筆的話買哪一種便宜呢？首先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索去尋找解決問(wèn)題的方案。

在數(shù)學(xué)課程中，知識(shí)點(diǎn)總有簡(jiǎn)單與困難之分，對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師要考慮到現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)做突出強(qiáng)調(diào)和反復(fù)闡述，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶，并對(duì)學(xué)習(xí)方法做出總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并做出解答，對(duì)于學(xué)生普遍會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題或偏差的知識(shí)點(diǎn)，教師要公開(kāi)解釋，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并給出自己的意見(jiàn)給學(xué)生參考。在教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，教師一定要進(jìn)行深入了解，分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，并帶領(lǐng)學(xué)生探討問(wèn)題，結(jié)合新理念，梳理學(xué)生的思路，讓學(xué)生重新對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解答，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展和遷移，活躍學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)做一些數(shù)學(xué)常識(shí)游戲或猜謎游戲來(lái)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若想發(fā)揮學(xué)生的積極性，就需要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生的主體地位，開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的興趣和能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

總之小學(xué)數(shù)學(xué)科目的開(kāi)展不僅是為了讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)的知識(shí)與技巧，更是要引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力，以幫助學(xué)生更好的適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)及生活。這就要求我們教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以新的教學(xué)模式和教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和思考，學(xué)會(huì)自主提問(wèn)與質(zhì)疑，在獨(dú)立思考中提升自身解決問(wèn)題的能力。