淺議信息技術(shù)在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用

摘要：信息技術(shù)與課程整合已是當(dāng)今教育的一個(gè)熱點(diǎn)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在不斷地發(fā)展，幼兒教育的手段和觀念也在不斷地更新，特別是信息技術(shù)在幼兒語言教育教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高了幼兒語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力。為幼兒園語言教學(xué)開辟了一條新的途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 多媒體 幼兒園 語言教學(xué)

幼兒園語言教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)幼兒對語言的理解能力和表達(dá)能力。在以往的幼兒園語言活動(dòng)中，教師一般只是在理解作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采用朗讀和講解的方式，把語言信息傳遞給幼兒，或借助圖片、錄音進(jìn)行教學(xué)，而這些方法并不能表現(xiàn)作品的全部內(nèi)容，從而影響了幼兒對作品的理解和體驗(yàn)。而且這些方法是以教師為中心，以教材為中心，幼兒在教學(xué)中往往是被動(dòng)的，難以真正地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性?，F(xiàn)代教學(xué)提倡以孩子為中心，在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性，發(fā)揮孩子在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。信息技術(shù)正是適合這種現(xiàn)代教學(xué)模式產(chǎn)生的。它將圖、文、聲、像融為一體，為故事、兒歌等配上生動(dòng)形象的聲音和動(dòng)畫，為幼兒營造充滿情感、身臨其境的氣氛，多方位的刺激幼兒的感官，使幼兒在特定的情境中，不僅能獲得大量生動(dòng)、形象、具體的表象，而且能受到特定氣氛的感染，活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的積極性；提高幼兒語言運(yùn)用的創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。下面就來談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、形象生動(dòng)的動(dòng)畫能激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，是求知欲的向?qū)?，是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)與動(dòng)力。在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取，信息技術(shù)可以集圖像、聲音、動(dòng)畫為一體，形象生動(dòng)，容易引起幼兒注意，引發(fā)幼兒的好奇心，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如兒歌教學(xué)《美麗的大海》，由于很多幼兒都沒有看到過真正地大海，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的圖片進(jìn)行教學(xué)，幼兒只能獲得簡單的感官，在出示圖片時(shí)，幼兒或許有一時(shí)的注意力集中，但一會(huì)兒就會(huì)開始分散了。 如果應(yīng)用信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)，一開始便向他們展示美麗的大海。那藍(lán)藍(lán)的海水，海浪在沙灘上“翻滾”，海鷗在海面上飛，鯨魚在快活地噴水，星星在一閃一閃，海葵花正在慢慢開放……再加上好聽的音樂，悅耳的朗誦，這一切儼然把孩子們帶入了那美麗無比的大海之中，孩子們的注意力一下子被吸引了。從而產(chǎn)生一種積極的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這種積極的濃厚的學(xué)習(xí)興趣將帶來有意的穩(wěn)定性注意。這種有意的穩(wěn)定性注意會(huì)增加幼兒的學(xué)習(xí)投入度，使幼兒視、聽、腦得到充分調(diào)動(dòng)，幼兒愛聽、想說、樂思，就會(huì)有效地獲得學(xué)習(xí)上的成功。

二、聲音和動(dòng)畫并茂能提高幼兒語言表達(dá)能力

多媒體課件是由美術(shù)、影像、音樂、語言等多種效果結(jié)合在一起的綜合媒體，它突破了傳統(tǒng)教具的單向性和功能的單一性，將多種功能糅合在一起，做到聲音和動(dòng)畫并茂，能形象地展示日常生活中難以看到的事物或現(xiàn)象，還能將文學(xué)作品中抽象復(fù)雜的內(nèi)容具體化、情境化、故事化，使之更符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，從而更好地幫助幼兒理解作品，豐富詞匯，提高幼兒語言表達(dá)能力。如故事《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教師提問：“小蝌蚪?jīng)]找到媽媽，它們會(huì)怎樣呢？”如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是出示圖片，引導(dǎo)幼兒想象，幼兒只會(huì)根據(jù)看到的圖片內(nèi)容做簡單地回答：“他們會(huì)回家去”、“它們會(huì)在這里等媽媽”、“它們會(huì)叫鴨媽媽帶它們?nèi)フ业取！膘o止的畫面容易讓幼兒產(chǎn)生思維疲倦、詞匯的貧乏，從而使只會(huì)做簡單的回答，或許還有可能會(huì)偏離畫面內(nèi)容思考答案。而如果采用多媒體教學(xué)，使用多媒體課件，制作小蝌蚪的尾巴朝一個(gè)方向搖擺的動(dòng)態(tài)畫面，讓幼兒感到真實(shí)有趣，多數(shù)幼兒很快就能說出：“它們繼續(xù)搖擺著尾巴往前走去，?！被卮饐栴}的準(zhǔn)確性和詞匯的豐富度，較之傳統(tǒng)的語言教學(xué)手段有了很大的提高，真正創(chuàng)設(shè)了一個(gè)使幼兒想說、敢說、有機(jī)會(huì)說并得到應(yīng)答的環(huán)境，大大提高了幼兒的語言表達(dá)能力。

三、多方位的感知能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

兒童時(shí)期是創(chuàng)造性思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，其創(chuàng)造性思維較多地表現(xiàn)出情境性、興趣性。傳統(tǒng)的語言教學(xué)存在著某些局限性，如：教學(xué)資源的單調(diào)性，教學(xué)形式的封閉性，教學(xué)過程的呆滯性，教師只能帶幼兒逐字逐句朗讀詩歌，看圖片提問總是會(huì)自己急得說出答案，提出一個(gè)發(fā)散性的問題總是得不到多個(gè)答案，幼兒被動(dòng)地接受，機(jī)械地學(xué)說，盲目地想象。使用信息技術(shù)手段，能創(chuàng)造出生動(dòng)形象的動(dòng)畫畫面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識事物、描述事物，鼓勵(lì)幼兒去構(gòu)想不同的答案，使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，幼兒的想象如奔馳的駿馬，在思維的天地里往來馳聘，極大地激活了幼兒的創(chuàng)造性思維。 如詩歌教學(xué)活動(dòng)《家》，在仿編詩歌環(huán)節(jié)，如果應(yīng)用傳統(tǒng)模式教學(xué)，幼兒會(huì)受自己經(jīng)驗(yàn)的局限，只會(huì)根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)想想問題，想出的問題會(huì)很單一，而且大家想的可能都是同樣的答案，沒有創(chuàng)意。如果應(yīng)用信息技術(shù)，利用多媒體制作有關(guān)小動(dòng)物的生活習(xí)性的動(dòng)感課件——小鳥喜歡在樹林中飛來飛去，花蝴蝶喜歡在花叢中飛舞，小蜜蜂喜歡在花叢中采蜜，小羊、小馬喜歡在草地上吃青草……以此來擴(kuò)充教材內(nèi)容，加大幼兒信息量的獲取，開拓了幼兒學(xué)習(xí)的視野，為幼兒仿編詩歌做好鋪墊。然后再根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)置疑問，如：月亮、太陽、星星的家在哪里？蜻蛙的家在哪里？小馬、小羊、小鳥的家又在哪里呢？幼兒在信息技術(shù)提供的情境資源中發(fā)散想象，激活了創(chuàng)造性思維，擴(kuò)大了幼兒創(chuàng)造的空間，幼兒會(huì)覺得創(chuàng)作、仿編詩歌非常有趣。那樣創(chuàng)編出來的詩歌就會(huì)豐富多彩。

實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)對幼兒語言能力的發(fā)展是非常有效的。它不僅能促進(jìn)教師教育教學(xué)活動(dòng)過程中“教”的趣味性，而且可以提高幼兒學(xué)的積極性、主動(dòng)性，特別是對幼兒注意力、觀察力、想象力、語言表達(dá)能力的發(fā)展，起到了其他手段不可替代的作用。因此，我們要開展幼兒園多媒體教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)手段拓寬幼兒的感知渠道，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性，創(chuàng)造性，提高幼兒的語言表達(dá)能力。