優(yōu)化任務(wù)教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂

摘要：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中是一種行之有效的教學(xué)方法。它不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還給學(xué)生創(chuàng)造了一個理想的環(huán)境去練習(xí)他們所學(xué)的，并發(fā)展了他們的綜合能力。與此同時，也培養(yǎng)了學(xué)生在生活中分析和解決問題的能力。所以，在英語課堂上實施任務(wù)型教學(xué)是非常適宜的。它還能促使學(xué)生加強合作，培養(yǎng)團隊精神，以適應(yīng)今后的社會生活。在英語課堂上，實施任務(wù)型教學(xué)，還能為構(gòu)建和諧課堂、改善良好的師生關(guān)系打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué) 合作自主 和諧課堂

任何一種語言都是交際的工具，運用語言的能力就是最基本的交際能力，但是有了語言能力并非就是具備了交際的能力。英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨， 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點， 要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！叭蝿?wù)型”教學(xué)是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)， 它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求通過任務(wù)型學(xué)習(xí)的活動培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力，強調(diào)老師的教學(xué)策略基礎(chǔ)就是任務(wù)，教學(xué)應(yīng)從運用語言的任務(wù)入手，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以為一項真實的任務(wù)進行，并要求學(xué)生最終完成這項任務(wù)，使學(xué)生為了運用而學(xué)習(xí)，學(xué)了就能用，從而直接培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。現(xiàn)代英語課堂教學(xué)不應(yīng)該僅限于老師的領(lǐng)讀，解釋詞語的意義和講解課文內(nèi)容，枯燥地練習(xí)語法和句型，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用的能力。在課堂上給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，創(chuàng)設(shè)真實的情境，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，以任務(wù)為核心進行教學(xué)。下面是我在課堂教學(xué)中的幾點體會，以供參考。

一、設(shè)計交互性任務(wù)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)Food and drink這一單元時 ，分給學(xué)生任務(wù)：Interview each other： What did you have for the three meals yesterday？ Which do you like best？ Why？ Then write down your ideas individually with 50 words. Ask one of your friends to report the group ideas to the class.學(xué)生按座位分組，小組成員互相采訪，尤其對一些同學(xué)不吃早餐這種不健康的生活方式提出了批評和建議。小組成員相互啟發(fā)，相互溝通，探討健康的生活方式，使水平不同的小組成員共同提高，不僅增進了友誼，學(xué)會了尊重他人，還鍛煉了社交能力。Act in group of you go out to have dinner with your friends in a foreign or Chinese restaurant， how will you wait for your seat； how will you order your meal and ask for the bill？小組間公平競爭，培養(yǎng)良好的競爭意識。角色的分配、語言的運用、場景的設(shè)置等問題都需要組內(nèi)成員共同協(xié)商，而每位成員的表現(xiàn)都將影響到小組的成績。這樣，小組成員之間有更多交流和自我調(diào)節(jié)的機會。

二、設(shè)計游戲任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

喜歡游戲是孩子的天性。用學(xué)過的英語知識去做游戲，當(dāng)然會受到孩子的歡迎。如我在教授What have you got？ I’ve got…句型時，做“摩天輪”游戲。（先順時針再逆時針，小組內(nèi)有的東西不能重復(fù)）

先由老師示范：

四人一個小組，A問B，B問C，C問D，D問A，然后再倒過來問一遍。

A： I’ve got a kite. What have you got？

B： I’ve got a book. Have you got a book？

C： Yes， I have. ＼ No， I haven’t. What have you got？

D： I’ ve got a football. Have you got a football？

A： Yes， I have. ＼ No， I haven’t. What have you got？

然后進行小組展示。

說明規(guī)則：一個小組展示時，其他小組記下這個小組都有什么？比一比哪個小組記得最全，也比一比哪個小組出錯最少，并在黑板上對小組表現(xiàn)進行記錄，最后便于評價。一個小組展示完以后，老師問，What have they got？ 這樣就順便引出一個新的用法，也就是They have got…選幾個小組展示完以后，全體學(xué)生進行評價，各說出理由。

三、設(shè)計具有挑戰(zhàn)性，并能學(xué)以致用，與生活相關(guān)的任務(wù)

我們想要讓學(xué)生展示自己的能力，不能局限于課堂這一狹小的范圍，學(xué)習(xí)和掌握知識一定要到實踐中運用，這樣才能有強大的生命力，只有這樣，學(xué)生也才能夠更加牢固地掌握知識。由此看來，要真正的把書本里“死”的知識變?yōu)椤盎睢钡纳顚嵺`，我們可以通過任務(wù)教學(xué)緊密地把這兩項結(jié)合在一起。因此，在該單元教學(xué)中設(shè)計了上述任務(wù)，其目的在于使學(xué)生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的?，F(xiàn)將此任務(wù)的實施步驟分訴如下：

在完成任務(wù)一“尋找房間的危險”之前，先讓學(xué)生看一段某一住房的錄像片段，觀察bedroom，living room，kitchen ，bathroom等不同房間所存在的火災(zāi)隱患，從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。為了更好地完成任務(wù)二“消除火災(zāi)患源”，讓學(xué)生4人一組進行有針對性的討論。學(xué)生在完成前兩項任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms， fire extinguisher， doors and other things that easily catch fire ，cooking safety ，heating safety ，electrical safety等方面進行討論，進而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。第四個任務(wù)是“如何安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場”，學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)到的知識和一般性常識找出應(yīng)對措施。

四、設(shè)計一系列的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及發(fā)散思維能力

教學(xué)“A Visit to an Island”這個單元的內(nèi)容中，我認(rèn)為可以把整個單元聯(lián)系在一起，根據(jù)第73課，學(xué)生要求去小島游玩，讓學(xué)生猜猜看，這個小島上有些什么樣的植物，在這里能看到什么樣的動物，并且可以預(yù)測一下有可能會發(fā)生一些什么樣的激動人心或者危險的事情。我會先設(shè)計好一些問題，在學(xué)生閱讀前讓他們先思考：①Why did the children pull the boat out of the water？②How did they feel？③What would you do if you were with the children？

然后根據(jù)學(xué)生英語水平層次的不同，給予他們不同的任務(wù)。中等以上的學(xué)生要求不看書，聽錄音回答問題，而中等偏下的學(xué)生則要求邊聽錄音邊看書，并在課文中找出問題的答案。使不同層次的學(xué)生，都能根據(jù)自己的任務(wù)積極思維，交替回答問題，從而提高語言的運用能力。當(dāng)學(xué)生基本掌握了課文的內(nèi)容后，我讓學(xué)生預(yù)測課文內(nèi)容的結(jié)局。比如，文中提到裝滿食物的籃子不見了，據(jù)此可讓學(xué)生預(yù)測：①Can they find the basket？②Who took away the basket？③How did they get back their basket？當(dāng)我提出這些問題后，學(xué)生自然會積極思考，并根據(jù)自己的想象，提出相應(yīng)的看法。

Student A：I think nobody took away the basket.Maybe they forgot where they had put it.

Student B：I think someone took away the basket.

Student C：No，there is nobody on the island.Maybe an animal took the basket.

在課堂教學(xué)實踐中引入“任務(wù)鏈”，根據(jù)學(xué)生比較熟悉的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平的任務(wù)型活動，激發(fā)他們積極投入地參與討論的熱情，這樣在很大的程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力。

實踐證明，在新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對學(xué)生語言運用能力的要求，課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變這一課改背景下，每位教師面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效的利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，以極大地提高課堂教學(xué)效果”這一關(guān)鍵問題。因此為了能夠更好地讓學(xué)生獲得運用英語進行交際的能力，老師們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，精心設(shè)計教案，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、自覺性，最大限度地提高學(xué)習(xí)效果。任務(wù)型教學(xué)給我們的課堂教學(xué)注入了嶄新的活力，并且也對老師們的自身素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，這就要求大家在課堂實踐中不斷探索，不斷反思，更新我們的教育觀念。正因如此，我們應(yīng)該不斷地去學(xué)習(xí)鉆研新的教學(xué)理論，要關(guān)注并且更要尊重學(xué)生的需要，盡量使每一位學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。實現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流方式，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，從真正意義上促進每個學(xué)生的進步和發(fā)展。

參考文獻：

1、《中小學(xué)外語教學(xué)》，人民教育出版社

2、《外語課堂活動的設(shè)計原則和應(yīng)用》，重慶出版社

3、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（施行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社

4. 魯子問，任務(wù)型英語教學(xué)法簡述【J】.學(xué)科教育，2002（6）