研究和實(shí)踐教學(xué)策略，推進(jìn)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)）》指出：“課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的傾向。”新課標(biāo)要求教師改變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的“講授式”語(yǔ)法教學(xué)模式，探索有效的語(yǔ)法教學(xué)策略。為此，我們可以在語(yǔ)法教學(xué)中研究和實(shí)踐以下策略：實(shí)和準(zhǔn)真實(shí)情景來(lái)感知和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。情景的生動(dòng)和形象，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解信息，觸景生情，激活思維?？梢栽O(shè)置多樣化、多功能的語(yǔ)法情景化教學(xué)方式。

一、語(yǔ)法教學(xué)情景化

語(yǔ)法教學(xué)情景化是指在課堂上設(shè)置一些真。教學(xué)情境化。在講授新語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，教師可盡量利用實(shí)物圖片、真實(shí)語(yǔ)境、體態(tài)語(yǔ)言以及多媒體等手段設(shè)置情景，依次將新的語(yǔ)言材料展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)新的語(yǔ)法規(guī)則，給學(xué)生大量口、筆實(shí)踐機(jī)會(huì)，如兩兩對(duì)話(huà)和表演等。在多次語(yǔ)言實(shí)踐后，歸納和小結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師一邊動(dòng)作一邊說(shuō)含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子，如，教師一邊關(guān)門(mén)一邊說(shuō)：“I am closing the door.”打開(kāi)窗子時(shí)一邊說(shuō)“I amopening the window.”在教室里走來(lái)走去說(shuō)：\"I am walking.”在黑板上寫(xiě)字說(shuō)：“I am writing.”再叫一個(gè)學(xué)生讀書(shū)，教師說(shuō)：“He isreading.”叫學(xué)生唱歌，教師說(shuō)：“They are singing.”利用動(dòng)畫(huà)課件，教師用“What are they doing ？”學(xué)生回答出動(dòng)畫(huà)中正在作的動(dòng)作。這樣一直練，學(xué)生就會(huì)在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)句型和會(huì)話(huà)，中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。然后在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下自己歸納、總結(jié)進(jìn)行時(shí)態(tài)的構(gòu)成及用法，從成功中獲得喜悅。

二、引入語(yǔ)篇概念

該法是把語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)融入生活中的對(duì)話(huà)和短文等不同題材和體裁的話(huà)語(yǔ)和篇章去。幫助學(xué)生在超越句子的層面上感知和進(jìn)一步認(rèn)知語(yǔ)法。例如，在教學(xué)情態(tài)動(dòng)詞的用法時(shí)，為讓學(xué)生明確情態(tài)動(dòng)詞表示推測(cè)的用法，可為學(xué)生提供如下語(yǔ)篇：

Teacher：Who’s not here today？

Students：Tom is not here.Teacher：Where is he？

Students：We don’t know. Maybe he is ill.

Teacher：Is he ill again？ （He is often absent.）

Students（laughing）：We don’t known .Maybe he is.

Teacher：I don’t think so， I suspect he is sleeping in the dormitory.

語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)化。語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)化，是指把語(yǔ)法規(guī)則化為活動(dòng)，把教學(xué)過(guò)程化為交際活動(dòng)，在活動(dòng)中操練和運(yùn)用語(yǔ)法，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)，對(duì)所學(xué)語(yǔ)法的理解深刻。在教學(xué)中，可根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的活動(dòng)：猜測(cè)游戲。該游戲能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，使學(xué)生的注意力和精力集中猜測(cè)活動(dòng)上，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的感悟能力，總結(jié)歸納及活用能力。如可以通過(guò)猜測(cè)游戲?qū)W習(xí)動(dòng)詞have、has及句型變化。

T：Children， what do you think I have in my hand？

S1：You have a pen..

T： Oh， no. Can it really be a pen？ My hand is small.

S2： You have an eraser.

T： No， I have not.

S3： You have money.

T： Yes. You got it .Now， do you want to hide something and ask someone to guess？

S3：What have I in my hand？

T： Oh，you have an eraser.（No） I’m not so good at guessing. Who can help me？ What do you think he has in his hand ？

S4： I think he has——

還有講故事等活動(dòng)也極為有效。故事法可以用于時(shí)態(tài)的教學(xué)中，教師可以利用圖片或是提供單詞讓學(xué)生接力編故事。

語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)化。這里所講的任務(wù)，比一般活動(dòng)更接近實(shí)際生活，更接近真實(shí)交際，并且需要在任務(wù)完成后有一個(gè)具體成果的大活動(dòng)?？衫斫鉃橐欢ㄒ寣W(xué)生去做事、要求更高一些的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能去設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言形式和規(guī)則，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力。

信息差型任務(wù)（（information-gap tasks）。這類(lèi)任務(wù)指當(dāng)交際一方有新信息同時(shí)愿意提供信息，另一方有又獲得信息時(shí)雙方進(jìn)行的交際活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)獲取信息，消除信息缺口，完成交際任務(wù)。如在學(xué)習(xí)祈使句直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)，可要求學(xué)生回家詢(xún)問(wèn)父母，了解父母對(duì)子女在學(xué)校的要求，再分組討論，各小組代表向全班匯報(bào)。教師要求學(xué)生在此任務(wù)中使用間接引語(yǔ)。

解決問(wèn)題型任務(wù)（problem-solving tasks）。該類(lèi)任務(wù)是分配給學(xué)生一個(gè)任務(wù)和一些相關(guān)信息，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)討論找出解決問(wèn)題的答案，答案可有多種，也可是唯一的。如在學(xué)習(xí)祈使句時(shí)，可讓學(xué)生共同為本班制定班規(guī)（school rules）：Don’t talk in class.Don’t read cartoon in class.

語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵是探索語(yǔ)法教學(xué)的多樣化，使各種語(yǔ)法教學(xué)策略有利于學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)課堂教學(xué)情景化、活動(dòng)化、游戲化和生活化，使語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)生的生活、玩樂(lè)和游戲中不知不覺(jué)地應(yīng)用，真正落實(shí)語(yǔ)言教學(xué)的作用。