小組合作學(xué)習(xí)模式在高中音樂(lè)鑒賞課中的教學(xué)探究

隨著新一輪高考改革政策的出臺(tái)，各地、各校、各科都在調(diào)整教育教學(xué)步伐。作為高考大省山東省將從2017年改革高考方案，實(shí)行“兩依據(jù)、一參考”的形式進(jìn)行招考，也就是說(shuō)學(xué)生高考成績(jī)與學(xué)業(yè)水平考試還有平時(shí)的綜合素質(zhì)考評(píng)都將作為參考。山東省的學(xué)子們將在2020年迎來(lái)“新高考”。隨之而來(lái)的是我們教育人在不斷的調(diào)整教育理念、教育方法、教育步伐以期來(lái)迎接這新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。新課改的目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量，從根本上落實(shí)素質(zhì)教育。

在今天，高考中雖然沒(méi)有音樂(lè)這門(mén)課，但它在整個(gè)素質(zhì)教育中卻擔(dān)任著不可或缺的角色。高中音樂(lè)課堂教學(xué)的意義就在于為學(xué)生和教師展現(xiàn)更為廣闊的發(fā)展空間，幫助學(xué)生更好的了解生活、感悟生活、培養(yǎng)信心和啟發(fā)智慧。但應(yīng)試教育的情況下，在緊張的高中課程階段，音樂(lè)課這種藝術(shù)課程好多都是僅僅接觸一下或是淺嘗即止，到了高三更多會(huì)以耽誤學(xué)業(yè)為借口停掉音樂(lè)美術(shù)這種課，所以，音樂(lè)教育的益處根本無(wú)法挖掘出。高中音樂(lè)鑒賞課的課程設(shè)置從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，真正做到既能滿(mǎn)足所有學(xué)生，又能因材施教，滿(mǎn)足不同學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)作，為每個(gè)高中學(xué)生文化素養(yǎng)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，繼而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展。在我們的高中音樂(lè)鑒賞課堂，也試從教學(xué)模式與課堂角色的轉(zhuǎn)變上來(lái)更好的促進(jìn)教學(xué)。

現(xiàn)在，針對(duì)各類(lèi)教學(xué)改革實(shí)踐，濰坊開(kāi)展的“345”教學(xué)模式和按上課時(shí)間比例劃分的“271”教學(xué)模式等，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的證明這些課堂形式受到了專(zhuān)家們的肯定、受到了教師以及學(xué)生們的歡迎。這些教學(xué)形式都有類(lèi)似的一面，就是以學(xué)生為主，課前學(xué)生自覺(jué)地預(yù)習(xí)，課上他們?cè)俟餐献魈接?。但是在?shí)踐課堂中通過(guò)總結(jié)也會(huì)發(fā)現(xiàn)有不足之處：

一、學(xué)生觀(guān)念的轉(zhuǎn)變欠缺

從小學(xué)到高中，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了“小鳥(niǎo)待哺”的學(xué)習(xí)方式，等待教師把完好的知識(shí)體系羅列給自己，懶于去獨(dú)立探索、思考問(wèn)題，自學(xué)能力很差，甚至是老師講到哪里，他的知識(shí)范圍就停留在哪里，沒(méi)有意識(shí)更不會(huì)主動(dòng)去探索。所以，在小組合作教學(xué)模式下，雖然給他們打開(kāi)了一種新的學(xué)習(xí)方式，但很多學(xué)生僅僅走表面功夫，不會(huì)在課前做充分準(zhǔn)備，在課上也都是被動(dòng)的聽(tīng)別人的意見(jiàn)，發(fā)表別人的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率與成績(jī)的提高也差強(qiáng)人意。

二、教師角色轉(zhuǎn)變存在困難

自古就有“師者，傳道授業(yè)解惑也”的說(shuō)法，不管是學(xué)生還是教師一直以來(lái)都認(rèn)為課堂就是教師的舞臺(tái)，一節(jié)課的好壞主要看教師。在以往的課堂上，教師一直是課堂的主角。教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，無(wú)論是在知識(shí)的傳授過(guò)程亦或是在生活中，教師的權(quán)威地位都凌駕于學(xué)生之上。在授課過(guò)程中，教師喜歡“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生就是被動(dòng)的接受者，教師講，學(xué)生溫順的聽(tīng)。而在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師角色要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，要求教師在教授精選探究問(wèn)題時(shí)，須由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者，但是教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，難以一下子好好的適應(yīng)和把握這個(gè)新的角色。這種情況下很容易走向兩個(gè)極端，一是在探究教學(xué)的課堂上，任憑學(xué)生自由討論，放之不管，沒(méi)有發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，只是最后做一下點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，給人一種很松散的感覺(jué)。二是教師還是課堂的主導(dǎo)者，講授占用時(shí)間太多，向?qū)W生提供很少的自由和自主性，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間討論問(wèn)題，或者給學(xué)生很少的時(shí)間討論，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不明顯。而學(xué)生自身也出現(xiàn)了問(wèn)題，一是學(xué)生限于自己的知識(shí)水平，不習(xí)慣于自己主動(dòng)地搜集資料、分析問(wèn)題，不習(xí)慣于自我探索和發(fā)現(xiàn)，不習(xí)慣于與其他同學(xué)進(jìn)行討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，課堂參與積極性不高，在有限的課堂上教師與學(xué)生溝通的不及時(shí)，不能有效的分享彼此的看法、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)生往往還是等待接受教師的講解，不能成為主動(dòng)積極的知識(shí)建構(gòu)者。二是學(xué)生本身已經(jīng)習(xí)慣了有正確答案的教學(xué)方法，對(duì)于探究教學(xué)方法不提供明顯且無(wú)爭(zhēng)議的標(biāo)準(zhǔn)答案存在著疑惑，不愿意動(dòng)腦去接受并完成教師布置的任務(wù)。

三、小組合作協(xié)調(diào)方面

在課堂教學(xué)過(guò)程中，“小組合作”解決問(wèn)題的功能容易被夸大。有些教師在課堂中教授是會(huì)全部運(yùn)用這種教學(xué)方式，不去客觀(guān)的判斷這節(jié)課到底適不適合運(yùn)用這種教學(xué)方法，能不能夠適應(yīng)學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的要求都去運(yùn)用，造成這種學(xué)習(xí)方式功能的盲目擴(kuò)大。音樂(lè)鑒賞課也分為欣賞與實(shí)踐類(lèi)，應(yīng)根據(jù)具體情況具體分析。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，老師們也在不斷地總結(jié)、完善這種教學(xué)模式，采用一些相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施：

（1）教師要完全改變教學(xué)思路，屏棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，全身心的實(shí)踐并研究小組合作形式的運(yùn)用方法。教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變直接影響到學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，影響到整個(gè)教學(xué)效果。目前，無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì)對(duì)學(xué)生的文化課成績(jī)比較關(guān)注，也致使有些學(xué)生從心靈深處忽視藝術(shù)課，他們認(rèn)為這些科目不計(jì)入總成績(jī)，所以在上文化課時(shí)積極主動(dòng)，而上音樂(lè)課時(shí)就消極被動(dòng)。在這時(shí)，教師要注意察顏觀(guān)色，多關(guān)愛(ài)并與之交談，及時(shí)引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生融入合作小組中。

（2）小組的分工給合作探究帶來(lái)了方便，但是分工不要一成不變，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變角色，有利于鍛煉學(xué)生各項(xiàng)分工的能力，勝任不同的角色。

（3）教師不要一味的選擇多個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探討。一堂課的時(shí)間有限，有時(shí)對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的討論結(jié)果，并不是每個(gè)小組都有發(fā)言機(jī)會(huì)，教師一般會(huì)為了完成接下來(lái)的討論，選擇性的請(qǐng)小組作答而且非常草率的一評(píng)而過(guò)，所以，有些教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)小組合作的目的和意義，選擇的探究問(wèn)題既應(yīng)考慮符合專(zhuān)題目標(biāo)和重點(diǎn)，又應(yīng)考慮學(xué)生的能力及音樂(lè)素養(yǎng)等方面。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景不要多但要精，讓學(xué)生有充分展示的時(shí)間，真正享受到合作探討的愉快。只強(qiáng)調(diào)合作不看中效率的做法是不對(duì)的。

（4）對(duì)學(xué)生及小組的書(shū)面評(píng)價(jià)，對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)確實(shí)工作量大些，針對(duì)這一點(diǎn)教師們通過(guò)總結(jié)有了創(chuàng)新的點(diǎn)子：音樂(lè)鑒賞課結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生及所在小組寫(xiě)出發(fā)自心聲的感受，也可以用書(shū)面形式提出不同的疑問(wèn)，這樣教師根據(jù)寫(xiě)作的內(nèi)容不僅更加了解了學(xué)生，而且教師的書(shū)面評(píng)價(jià)會(huì)更具體，有針對(duì)性。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)一定注意將書(shū)面評(píng)價(jià)與等級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)合，并要注重對(duì)所在小組的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是與個(gè)人的學(xué)分掛勾的，對(duì)小組的評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)小集體的肯定與否，是在檢驗(yàn)他們會(huì)不會(huì)合作，有沒(méi)有集體主義精神。

總之，小組合作教學(xué)模式更能適合音樂(lè)鑒賞教材的編寫(xiě)特色，并且它也更加符合高中階段的學(xué)習(xí)特征。讓全體學(xué)生都有開(kāi)動(dòng)腦筋鍛煉思維的機(jī)會(huì)。同學(xué)們?cè)诤献?、討論的過(guò)程中既學(xué)習(xí)掌握了新的知識(shí)，在無(wú)形中也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神，也提高了孩子們的社交能力。總而言之，小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、開(kāi)拓了思維能了，更讓學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力。在注重學(xué)生全面發(fā)展的今天，不僅要注重他們的成績(jī)發(fā)展，更要注重他們的各項(xiàng)能力的提高，因?yàn)閷?lái)學(xué)生要走進(jìn)社會(huì)，并參與到社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中，成功者需要機(jī)智的頭腦和別人所不及的能力水平。音樂(lè)是與心靈的碰觸，在追尋與探討中相信會(huì)帶給大家意想不到的效果。小組合作的學(xué)習(xí)方式，以后將始終貫穿于我們的教學(xué)實(shí)踐中，前行的路途中需要教師們和學(xué)生們齊心協(xié)力將每個(gè)環(huán)節(jié)做的更棒。