思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

初中的化學(xué)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)零散，各知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，縱橫交錯(cuò)，有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系和紛繁復(fù)雜的記憶要求，因此，在初中化學(xué)教學(xué)課堂中引入思維導(dǎo)圖工具，以圖文形式有機(jī)的結(jié)合進(jìn)而有效的完成教學(xué)目標(biāo)、將需要自主學(xué)習(xí)的各知識(shí)點(diǎn)從零散變?yōu)榫W(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，提升層次性；在復(fù)習(xí)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)提升，再次將知識(shí)點(diǎn)充分練習(xí)起來，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)化學(xué)知識(shí)宏觀和整體上的把握，能夠更有效地提升課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。

基于思維導(dǎo)圖的化學(xué)課堂教學(xué)模式大致分為以下幾個(gè)階段：課前進(jìn)行思維導(dǎo)圖式預(yù)習(xí)——課堂上以思維導(dǎo)圖方式明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)——交流討論預(yù)習(xí)內(nèi)容——教師精講，解答學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題——練習(xí)加以鞏固——反饋交流——再此運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的整理梳理。下面結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用做簡(jiǎn)要說明。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的層次性和整體性

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)以教師口述或文字排序知識(shí)點(diǎn)的方式展示給學(xué)生，師生共同完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)后依次順延完成下一個(gè)目標(biāo)，這種展示形式單一、字多圖少，不利于學(xué)生提取關(guān)鍵詞，并且各知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立不便于知識(shí)間的聯(lián)系，層次不夠分明，不便于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維， 在目標(biāo)展示環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖方式導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生建立整體概念，目標(biāo)更加清晰明確，容易重視。例如：教師在講解第三章第二節(jié)《氧氣的制取》的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握氣體制取的一般方法，包括研究實(shí)驗(yàn)方法、反應(yīng)原理、藥品的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的探究、實(shí)驗(yàn)步驟、氣體的收集方法、檢驗(yàn)與驗(yàn)滿的方法、操作中注意事項(xiàng)等方面，此外對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行深入的探究，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法，為此后學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室支取方法奠定一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。這些看似凌亂無序的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)相互之間有著必然的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖式教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的閱讀與預(yù)習(xí)，認(rèn)真繪制思維導(dǎo)圖，教師做到 有的放矢，適量補(bǔ)充并深度挖掘要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，既可以做到學(xué)生參與課堂，也可以讓學(xué)生建立知識(shí)的整體性，避免在學(xué)習(xí)過程中顧此失彼，為改進(jìn)學(xué)生思維方式，完善學(xué)生的思維品質(zhì)做了良好的開端。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知

教師在講授《燃燒條件與滅火原理》內(nèi)容中燃燒條件的探究，以及《珍惜和保護(hù)金屬資源》對(duì)于鐵生銹條件實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，知識(shí)的形成方式有異曲同工之妙，都是利用控制變量法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究反應(yīng)條件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制三角圖形來體現(xiàn)三者之間的關(guān)系，同時(shí)也是利用了破換條件來表現(xiàn)滅火原理和防銹原理。教師可以在導(dǎo)圖中引導(dǎo)學(xué)生建立圖形的變換和微調(diào)，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)到融會(huì)貫通，熟練運(yùn)用。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂總結(jié)，以提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力

每節(jié)課最有三分鐘，使學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化、整理的關(guān)鍵時(shí)間。此時(shí)御用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)、補(bǔ)充，可以將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，并將其結(jié)構(gòu)化。章節(jié)的知識(shí)以結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，便于學(xué)生提示知識(shí)梳理能力和查缺補(bǔ)漏能力，久而久之，會(huì)有質(zhì)的飛躍。學(xué)生可以通過小組內(nèi)組員互相提問的方式，檢驗(yàn)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，重新梳理課堂的重難點(diǎn)。

教師通過采取科學(xué)合理的方法，采取循循善誘的語言，創(chuàng)設(shè)和諧輕松的師生關(guān)系，營造多維思維空間，以達(dá)到高效課堂的目的。思維導(dǎo)圖以圖為載體，長時(shí)間利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)可以開發(fā)左右腦潛能，激發(fā)學(xué)生積極參與意識(shí)，促進(jìn)思維開拓，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。經(jīng)過在新授課及復(fù)習(xí)課教學(xué)中運(yùn)用與開展思維導(dǎo)圖，改善學(xué)生思維品質(zhì)，便于學(xué)生理解接受，從而提升課堂效率。