對數(shù)學課堂單元小組合作學習的幾點思考

合作學習是新課程教學所倡導(dǎo)的一種重要學習方式，也是我們學校單元小組學習的基本形式?？墒窃趯嵺`的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)目前的小組合作學習存在著很多的問題。很多時候，一些小組學習雖然看起來熱鬧，但實質(zhì)上我們已經(jīng)難以控制課堂，學生學習效率也比較低下。因此，如何組織學生開展單元小組合作學習活動，提高單元小組合作學習的實效，值得我們不斷探索與研究。以下是我對單元小組合作學習的幾點思考與老師們交流。

一、提高小組合作層次，應(yīng)對小組成員分工

在教學《統(tǒng)計的初步知識》時，讓大家統(tǒng)計一下1分鐘內(nèi)經(jīng)過某公路路口各種車輛的情況。播放錄像，1分鐘內(nèi)經(jīng)過公路路口的各種車輛。然后提問：請把統(tǒng)計的結(jié)果匯報一下。全班學生都沒有統(tǒng)計好。就問為什么沒有完成？學生說，放得太快了，能不能再播放一遍。重新播放這段錄像再提問：誰來把統(tǒng)計的結(jié)果匯報一下？同學們還是沒有完成。那怎么辦呢？能不能想想辦法？有些學生已經(jīng)開始商量，4人小組合作，每人記錄一種車輛的情況。再重新播放這段錄像，現(xiàn)在能匯報一下結(jié)果了嗎？學生經(jīng)過小組合作后回答：1分鐘內(nèi)經(jīng)過我們校門口公路的轎車有13輛，公共汽車是6輛，三輪車是9輛，卡車是14輛。為什么前面二次都沒有記下來，這次這么快能記下來？你是怎樣記錄下來的呢？學生就回答，我們是四人小組合作統(tǒng)計出的，一人記錄轎車的輛數(shù)，一人記錄公共汽車的輛數(shù)，一人記錄三輪車的輛數(shù)，一人記錄卡車的輛數(shù)。

通過這個我們可以看到小組合作學習要想取得理想的效果，必須使成員之間建立良好的合作關(guān)系，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進行交流、互相幫助、互相支持，只有這樣才能最大程度地使學生的學習動機逐步內(nèi)化，并在整個小組學習中保持積極性。

二、教給學生合作學習的基本技能

教育學生在交流時要善于傾聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作好評價。同時還要善于陳述自已的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法，各種不同意見難以統(tǒng)一時，學會保留自已的見解，以便在大組進行探討。數(shù)學教材中有很多規(guī)律需要學生操作才能發(fā)現(xiàn)。如：各種平面圖形的面積公式的推導(dǎo)，僅憑個人的才智是不夠的，需集小組智慧，共同合作，才能得出結(jié)論。例如：教學“三角形的內(nèi)角和”時，就可以這樣設(shè)計：課前讓每個學生準備一組不同形狀的（銳角，直角，鈍角，等腰，等邊）等的三角形，讓他們通過這些不同的三角形去驗證三角形內(nèi)角和是多少度？小組合作前，我們提出要求，學生動手操作，通過學生間的量一量，拼一拼，折一折等方法驗證出三角形內(nèi)角和是180度。有的小組甚至將一個三角形的三個角撕下來后拼組在一起發(fā)現(xiàn)正好是一個平角。由此，很輕松的得出三角形內(nèi)角和就是180度。這樣，在“操作___探究____驗證”的過程中，學生充分領(lǐng)略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。我逐步要求學生在合作時學會三聽：一是認真聽合作伙伴的發(fā)言；二是要聽出別人的發(fā)言要點，收集信息；三是聽后要思考，提出自己的見解，提高學生判斷，反思，評價的能力。

三、小組合作學習要把握時機，我覺得應(yīng)從以下幾個方面入手

①在新舊知識銜接處，開展單元小組合作學習。數(shù)學知識大部分是從原有知識的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展的。教學時，應(yīng)做好鋪墊與引伸工作。但由于學生知識水平和能力的差異，有的學生能較好進行知識的正遷移，而有的學生卻感到困難，存在許多的疑難問題。這時組織學生進行單元小組合作學習，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，達到共同認識與理解的效果，從而能順利將舊知遷移到新知。②在學習重難點時，開展單元小組合作學習。學生在認識活動中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時我們有意識組織學生進行單元小組討論，發(fā)揮學生的主體作用與單元小組合作力量，調(diào)動學生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也培養(yǎng)學生探究問題能力與協(xié)作精神。③在學生自學之后，開展單元小組合作學習。在數(shù)學教材中，大部分知識是學生通過自學就能掌握的。在教學中經(jīng)常指導(dǎo)學生自學，是一種有效的教學方法。但由于個性差異，在自學的過程中，學生對于知識的理解程度是不一樣的。因此，在學生自學完之后，我們不要急于講解，而是留一定的時間，讓學生針對自學過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，以使“教學相長”，培養(yǎng)學生自主學習能力。④在歸納法則、揭示概念時，開展單元小組合作學習。法則概念大多數(shù)是利用教材提供的材料，通過觀察、比較、抽象、歸納而得來的，其推導(dǎo)過程有時顯得枯燥無味，不能激起學生學習興趣。如果組織學生進行單元小組合作學習，既可調(diào)動學生的積極性，又可集思廣益、協(xié)作功關(guān)，從而使學生在探究過程中加強對結(jié)論的認識與理解。

班級中學生的個人差異是真實存在的，我們雖然進行了很好的教學設(shè)計，優(yōu)化安排了小組的分工合作。但是當學生進行小組合作學習時，學習成績好或者愛發(fā)言、性格外向的學生自然而然充當了主力軍，不斷的發(fā)言；而成績差或者性格內(nèi)向、不愛發(fā)言的學生只充當了“聽眾”一臉茫然的參加小組活動，更有甚者還在那兒干自己的事情。課堂合作結(jié)束后，在交流展示環(huán)節(jié)，匯報的還是那些愛發(fā)言的學生。長期下去就形成了好的學生越好，差的學生越差的兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重。所以怎么充分調(diào)動中下游學生的學習積極性，讓他們充分的參與課堂成了我們迫切需要解決的問題。

總之，課堂教學組織的小組合作學習存在這樣那樣的問題，產(chǎn)生的原因也是多方面的，我們一時也很難得到徹底解決問題的方法，但是我相信只要我們能在實踐中不斷思考、不斷改進、不斷積累，就會總結(jié)出較為成熟的經(jīng)驗方法應(yīng)用到課堂小組合作學習上，從而使我們的課堂教學取得更大的成效。