淺析小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

“四環(huán)節(jié)循環(huán)”教學(xué)模式在我市已經(jīng)推行好幾年了，現(xiàn)在我們學(xué)校的老師都已徹底改變了老師說、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，切實(shí)地變成了課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。一節(jié)課可以有不同的教法，但不管怎么教，必須有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的主體地位。四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式就給了我們一個(gè)很好的引領(lǐng)。

像數(shù)學(xué)課，北師大教材大多數(shù)都是以情景創(chuàng)設(shè)來引入新課的，學(xué)生可以通過情境圖來分析條件、提出問題。也就是四環(huán)節(jié)循環(huán)當(dāng)中的自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)。學(xué)生提出問題后，就進(jìn)入了合作釋疑環(huán)節(jié)，這時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)就發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一下，還是一個(gè)蘋果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。”這是英國大文豪肖伯納說過的一段話，它與新課程理念中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是相通的。剛接手三年級時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)還不成熟，學(xué)生對小組合作很茫然，老師剛出示自學(xué)指導(dǎo)，孩子就趕緊扭過身子進(jìn)行小組討論，也不管自學(xué)指導(dǎo)上怎么要求的。而且說的時(shí)候亂糟糟的，分工也不明確，還有的干脆說起和課堂無關(guān)的內(nèi)容，這讓我感到四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)對三年級的孩子來說，老師的責(zé)任任重而道遠(yuǎn)。怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)更有時(shí)效性呢？這是我一直在思考的問題。

按照我校情況，合作學(xué)習(xí)小組通常由 4 名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。不同的學(xué)生其發(fā)展程度是參差不齊的，特別是對我們地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校來說，基礎(chǔ)好的生源大多數(shù)都選擇到市區(qū)學(xué)校去讀書了，我們學(xué)校的學(xué)生生源較差。他們中許多人學(xué)習(xí)成績不好，對學(xué)習(xí)缺乏信心，獨(dú)立回答問題較為困難，為此，在課改的今天，在課堂上常采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流與探索中獲取知識。俗話說得好，\"三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮\"。為了讓孩子盡快的適應(yīng)四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式，小組合作是必不可少的一項(xiàng)。因?yàn)樵谛〗M里你一言我一句，人人發(fā)言，茅塞頓開，解題思路會漸漸明朗起來，在輕輕松松過程中就找到了問題的答案。然后再讓小組代表發(fā)言，都能得到同學(xué)和老師的肯定，增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也煥發(fā)了課堂的生命力。例如我在上北師大版教材三年級上冊第32頁的乘火車時(shí)，可先讓學(xué)生看情境圖，然后讓學(xué)生提出問題。學(xué)生獨(dú)立思考后，再選擇自己的喜歡的方法做一做，然后講給小組同學(xué)聽， 通過這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。再如學(xué)習(xí)了長度單位后，對物體的長度進(jìn)行測量時(shí)，測量較長物體的長度一個(gè)人無法完成，這時(shí)，就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個(gè)小組自主確定要測量的四種物體的長度，一人記錄，兩個(gè)人測量，還有一個(gè)人監(jiān)督測量并匯報(bào)測量的長度，小組成員合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂。

學(xué)習(xí)過程可以這樣安排：把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成三個(gè)層次，一是一級基礎(chǔ)問題，大家都基本明白理解，二是二級基礎(chǔ)問題，這是在一級基礎(chǔ)題上有所加深，三是拓展延伸問題。學(xué)生自學(xué)后，組長按組內(nèi)組員的綜合能力，分配講解任務(wù)。一級題目放給學(xué)困生，讓他學(xué)著講，甚至讀讀題也行。二級題放給中等學(xué)生，讓他練習(xí)把自己的思想用比較完整的語言表述，三級題目放給優(yōu)生。這樣，在小組學(xué)習(xí)過程中人人有事做。講基礎(chǔ)題的，就可根據(jù)語言表達(dá)是否流利，講解的聲音是否讓全班同學(xué)都能聽到，通過師生評價(jià)在統(tǒng)計(jì)員的記錄本上記上合適的分?jǐn)?shù)；講二類型題的學(xué)生，要講出前因后果；三類型題除具備以上兩種類型題的講解優(yōu)點(diǎn)外，講解過程具有邏輯性，要分析的題目條件、問題之間的聯(lián)系 。這樣分層講解，分層評價(jià)，讓學(xué)生充分展示自己，讓學(xué)生在這樣的過程中，好的更優(yōu)，弱得也會有較為明顯的提高。

總之，為了讓小組合作能更好地服務(wù)于教學(xué)，我們老師可以采用不同的方法和方式，直至找到適合自己學(xué)生的方法為止，而小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，也會有很多問題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長！