小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中部分現(xiàn)象的疑慮及釋想

隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式依然是課堂教學(xué)中的主要手段，“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系使課堂充盈著人文關(guān)懷的融洽氛圍……毋庸置疑，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂已成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)，我們能站在更高層次來(lái)審視、反思課堂教學(xué)。冷靜地思考一些課堂教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)不少教師把傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式全部封存，另起爐灶，追求花樣百出，重形式輕實(shí)效?？稍诮逃虒W(xué)質(zhì)量檢測(cè)中不理想，便怪罪于學(xué)生的素質(zhì)和檢測(cè)的不合理等因素。我疑慮了，難道這就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之要求嗎？我認(rèn)為：否也。

一、疑慮一：教學(xué)內(nèi)容“情境化、生活化”該如何創(chuàng)設(shè)？

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密相連，孩子們的學(xué)習(xí)過程往往是一個(gè)認(rèn)識(shí)的激活、利用、調(diào)整、積累、提升的過程，是“自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的解讀”，是“建立在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程”。孩子們?cè)谏钪杏幸饣驘o(wú)意間所接觸、感受的數(shù)學(xué)事實(shí)，無(wú)不是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要資源，并深刻地影響著其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力?？梢恍├蠋煕]有深入思考為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，而是一味追求新奇，為的是迎合課堂時(shí)尚理念，片面地以為只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了生活情境就體現(xiàn)了新理念，也不管創(chuàng)設(shè)的情境是否適當(dāng)，是否促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。

二、疑慮二：教學(xué)過程中“自主性”和“制約性”怎樣把握？

現(xiàn)代教育論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是主體自主建構(gòu)的過程。目前“自主探索”、“動(dòng)手實(shí)踐”與“合作交流”成為三種主要學(xué)習(xí)方式。但是，在提倡充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，出現(xiàn)了一些對(duì)學(xué)生自主性的片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了一些片面的教學(xué)行為。

在一次課堂教學(xué)研討會(huì)上，一位教師課前把全班40名學(xué)生分成了10組，讓他們4人圍桌而坐，每組配備了一個(gè)無(wú)線話筒。并要求學(xué)生，上課要積極發(fā)言，聲音要響亮。還特別宣布一條：不必等老師指名，可以隨時(shí)提出問題和回答問題。上課一開始，氣氛異?；钴S，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答老師的問題，教師不管學(xué)生回答得如何，都報(bào)以贊許的目光和微笑，還不停地給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。眼看有的孩子得到那么多的“智慧星”，為了爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)，有的從座位上站了起來(lái)，不停地?fù)u擺著高高舉起的小手；有的為了搶話筒，與同伴爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)；有的干脆跑到講臺(tái)前，搶過老師的話筒發(fā)表自己的見解；有的……盡管教師想竭力控制課堂，不斷發(fā)出口令，要求小朋友靜下，但她的聲音早已被孩子們此起彼伏的叫嚷聲淹沒了。漸漸地，課堂變得無(wú)序了……

其實(shí)，有不少教師感嘆：“我們絞盡腦汁想出的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的“高招”，學(xué)生只要一興奮，就會(huì)爭(zhēng)相發(fā)言，然后秩序混亂。如果聽之任之，不予組織，教室里就會(huì)亂成“一鍋粥”，效率低下，根本不能完成教學(xué)任務(wù)。如果板著面維持秩序，就會(huì)壓制這樣“熱烈”的氣氛，甚至?xí)魃稀斑`背新課程的理念”的“帽子”所以我深思：新理念下的課堂還要不要強(qiáng)調(diào)常規(guī)呢？如果需要，那么需要怎樣的常規(guī)呢？我覺得課堂紀(jì)律應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。有什么樣的教育理念就有什么樣的課堂常規(guī)。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，必然會(huì)帶來(lái)課堂常規(guī)的變化。新課堂仍然需要常規(guī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)約束自己本身就是教育的一項(xiàng)內(nèi)容，但需要在自由與限制之間把握分寸。

三、疑慮三：教學(xué)中“多樣化” 評(píng)價(jià)如何進(jìn)行？

新理念的課程倡導(dǎo)賞識(shí)性教育。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性：贊賞每一位學(xué)生所取得的極其微小的進(jìn)步；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；肯定每一位學(xué)生的質(zhì)疑和超越。應(yīng)該說(shuō)，這種贊賞與肯定可使學(xué)生享受成功的喜悅，樹立信心，揚(yáng)起成功的風(fēng)帆。我們倡導(dǎo)贊賞，但關(guān)鍵是過程。

一節(jié)數(shù)學(xué)練習(xí)課，變成了看圖想象說(shuō)話課，學(xué)生就練習(xí)了一道題。為什么會(huì)出現(xiàn)這一情形呢？我想是與教師未即時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥有關(guān)；也與賞識(shí)性評(píng)價(jià)有關(guān)。老師一味用“你的想象真豐富！”“你的想象真棒！”“你的想象真奇特！”……這種激勵(lì)性的語(yǔ)言無(wú)形中促使學(xué)生更加充分地展開想象，使孩子們偏離了教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的失控。我認(rèn)為在第一個(gè)學(xué)生回答后，完全可以對(duì)學(xué)生這樣說(shuō)：“你的想象真豐富，但是你能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔地描述一下圖意嗎？”這樣既表?yè)P(yáng)了學(xué)生的想象豐富，也不至于打擊孩子回答問題的積極性，并且可以把孩子們的思維轉(zhuǎn)向了正確的軌道。

因此我認(rèn)為，在課堂評(píng)價(jià)上，一定要注意贊賞的科學(xué)性和藝術(shù)性。一方面要善于贊賞，哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，對(duì)其中點(diǎn)滴的創(chuàng)新思維也要給予肯定。又要把握贊賞的層次、頻率以及適度。過多、過濫、無(wú)度的贊賞就會(huì)失去表?yè)P(yáng)應(yīng)有的價(jià)值。另一方面，又要注意評(píng)價(jià)的客觀性，應(yīng)真誠(chéng)地糾正他們的錯(cuò)誤，明確努力方向。如果贊賞失去了針對(duì)性、客觀性、適度性，對(duì)孩子們的錯(cuò)誤不加匡正，模糊的概念不置可否，則極易造成概念的混淆和知識(shí)的誤區(qū)，那么贊賞也就失去了應(yīng)有的價(jià)值。

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個(gè)包含著猜想與嘗試、證明與反駁、檢驗(yàn)與改進(jìn)的復(fù)雜過程。數(shù)學(xué)教學(xué)是活的、動(dòng)態(tài)的，而不是一成不變的、靜態(tài)的、封閉的。我認(rèn)為應(yīng)在充滿歡樂、友誼、合作和渴望的課堂氣氛中，讓孩子們相互啟發(fā)，相互競(jìng)爭(zhēng)。

一堂生動(dòng)的數(shù)學(xué)課猶如一彎清清的泉，一首優(yōu)美的歌?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)”，創(chuàng)設(shè)良好的情境，就是探求一個(gè)美好的開始；聯(lián)系生活實(shí)際，是尋求一段熟知的經(jīng)歷；適度的評(píng)價(jià)與刺激，則是最好的動(dòng)力；主體的體現(xiàn)與適時(shí)的引導(dǎo)，則是追求更高目標(biāo)的方法。我想在這種良性循環(huán)中，定能實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。