小課堂，大魅力

2017年11月赴廣東順德鳳城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，參加全國“分層走班教學(xué)模式探索”年會(huì)論壇，與會(huì)期間聆聽了七年級數(shù)學(xué)《比較線段的長短》一課。整節(jié)數(shù)學(xué)課成了學(xué)生展示學(xué)習(xí)能力的舞臺：概念引入、小組數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究歸納線段比較方法、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、數(shù)學(xué)問題的討論辨析、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，都有學(xué)生的身影。課堂因?qū)W生而精彩，學(xué)生因課堂而發(fā)展。

一、給學(xué)生思考問題的時(shí)間

本課中，在引入概念“兩點(diǎn)之間線段最短”、在討論比較線段長短的方法、概念的基礎(chǔ)應(yīng)用、例題與變式問題的辨析等等，老師在學(xué)生中間穿梭，等待學(xué)生的思考分析。由于老師的等待，學(xué)生才會(huì)有精彩的發(fā)現(xiàn)：譬如比較線段長短的方法：除了常用的重疊法、度量法、估測法，其中有位學(xué)生展示了用兩根木棒作為直徑分別畫圓，通過比較圓的大小來判斷線段的長短，思維開闊，意義非凡。

還特海說過：教育所要傳授的是對思想的力量、思想的美、思想的條理的一種深刻認(rèn)識，以及一種特殊的知識，這種知識與知識掌握著的生活有著特殊的關(guān)系。因此，教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維力，使其終身受益。

二、給學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)

數(shù)學(xué)比較抽象，特別是初一的學(xué)生，一個(gè)很簡單的數(shù)學(xué)問題，可能在他們眼中是難題。而老師讓他們拿實(shí)物來比劃比劃，可能他們會(huì)迎刃而解了。就譬如用度量方法來比較線段長短：有學(xué)生用尺量、有學(xué)生用圓規(guī)量，方法不一。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，學(xué)生在具體操作實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、喜愛數(shù)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，就是培養(yǎng)他們學(xué)而不厭的興趣，自致其知、自奮其能的學(xué)習(xí)方法，融會(huì)貫通、應(yīng)裕自如的學(xué)習(xí)策略。

三、提供學(xué)生討論問題的平臺

在本課中，老師設(shè)置了一道例題：在直線上順次取三點(diǎn)A、B、C，，AB=6cm，BC=4cm，如果D、F分別是線段AB、BC中點(diǎn)，求線段DF的長度.學(xué)生根據(jù)今天所學(xué)知識，很快求出了線段MN的長為5cm。當(dāng)老師把問題中已知條件稍加變化：去掉“順次”，再讓學(xué)生解答，學(xué)生都異口同聲回答MN長也為5cm。這時(shí)老師沒有告訴學(xué)生是否正確，而讓大家小組討論。當(dāng)課堂中師生思維發(fā)生碰撞時(shí)，老師直接告訴學(xué)生怎么做？實(shí)踐證明下次還會(huì)發(fā)生那樣的錯(cuò)誤，這位老師再把問題拋給學(xué)生討論，學(xué)生仔細(xì)看題后，發(fā)現(xiàn)少了“順次”條件。課堂雖小，時(shí)間雖短，但這小小的改變和問題的再拋，其實(shí)就是在發(fā)展學(xué)生勤于思考、善于反思、勇于探究的智能學(xué)力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識。

四、提供學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺

本節(jié)課中，老師最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能做的事，學(xué)生自己去做。從一開始的探索“兩點(diǎn)之間線段最短 ”：學(xué)生自己畫圖，上臺展示自己的作品，并分析為什么最短；展示數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：比較線段長短的方法、運(yùn)用“中點(diǎn)”知識解決基礎(chǔ)問題：都是學(xué)生上臺展示求解的經(jīng)歷，分析問題的來龍去脈。課堂，這一舞臺是為學(xué)生而搭建的，教師的越俎代庖往往事與愿違。學(xué)生因課堂而喜愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，才是教育目的，才是學(xué)生終身發(fā)展所需的能量。

五、給學(xué)生總結(jié)整理的機(jī)會(huì)

很多時(shí)候，老師的課堂都是滿滿的，鈴聲響了還要拖幾分鐘。而這位老師卻能騰出時(shí)間，先讓學(xué)生仔細(xì)回想、整理思緒：今天一課學(xué)到了什么？學(xué)生都舉著小手，搶著回答學(xué)習(xí)所獲：兩點(diǎn)之間線段最短、比較線段長短的方法、線段中點(diǎn)知識、要仔細(xì)看題目，等等。學(xué)生是一個(gè)有思維的人，他在自己總結(jié)和聆聽他人總結(jié)中，在不斷構(gòu)建知識脈絡(luò)和體系，是一個(gè)學(xué)生不斷認(rèn)識自我、完善自我的過程，有利于自身健康發(fā)展。學(xué)力的提升，素養(yǎng)的發(fā)展，可能就在于這樣一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)的堅(jiān)持。

聚焦課堂，就是要秉承課堂的“生本”教育理念，給予學(xué)生課堂自主探究的空間。有空間學(xué)生才有自由思維的延展，才能在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)生自我評價(jià)等方面不斷發(fā)展，逐步朝向“具有個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的成熟的學(xué)習(xí)個(gè)體”形進(jìn)，同時(shí)也朝向“具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)個(gè)體”形進(jìn)。學(xué)力提升，素養(yǎng)發(fā)展，與每一堂課息息相關(guān)，小課堂，大魅力。