有效作文評改課的探索

內容摘要：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文教學，特別是作文評改過程是培養(yǎng)學生建立寫作興趣、自信心，促使學生易于動筆，樂于表達，從而引導學生把聽說讀寫相聯(lián)系，關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，最終提高語文素養(yǎng)。因此要培養(yǎng)學生對于作文及評改作文的興趣；優(yōu)化作文評改課堂的組織形式；完善作文的評改方式；建立完整的評價體系。

關鍵詞：作文評改 語文素養(yǎng) 興趣 組織形式 評改方式 評價體系

課程標準在第四學段目標與內容中指出：“根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”“寫作教學應……重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币驗椤皩懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！备鶕?jù)將二十多年的語文教學經驗，個人也深刻意識到就語文教學來說，作文教學，特別是作文評改過程是培養(yǎng)學生建立寫作興趣、自信心，促使學生易于動筆，樂于表達，從而引導學生把聽說讀寫相聯(lián)系，關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，最終提高語文素養(yǎng)。構建有效作文評改課堂，要從以下幾方面著手：

一、在作文評改的教學中培養(yǎng)學生對于作文及評改作文的興趣。

在作文及其評改中，興趣是最重要的因素。只有讓學生充滿興趣，才能發(fā)揮學生的主體性，使學生樂寫、樂評、樂改，并以評改促寫，使寫作進入良性循環(huán)。

（1）命題貼近學生生活實際。好的作文題目可以成為一種“誘因”，幫助學生打開記憶庫房的大門，激起寫作的靈感和欲望。語文教師在作文題目設計上，既不能讓學生無話可說，也不能讓學生雖然有話可說卻滿紙空話、套話、假話。因此作文的命題應該密切聯(lián)系學生的生活實際。

（2）評改要及時。俗話說：趁熱打鐵。學生作文時雖沒有作家的那種創(chuàng)作激情、創(chuàng)作沖動，但畢竟要動一番腦子，下一番功夫，搜腸刮肚，斟詞酌句，才能完成自己心目中那不足千字的“力作”。于是，學生在交出作文的同時，對作品的評價便翹首以待了。時間久了就淡化了作文的特定情緒，錯過了最佳學習時機。

（3）評改形式應豐富。任何新奇、新鮮的事物都能調動學生的興趣和積極性，所以，只有多變才能適應學生的發(fā)展。

（4）讓學生在寫作及評改中擁有自我成就感。興趣的產生，往往源于成功。因此，提高學生作文評改興趣的首要任務是要讓學生擁有一種成就感。不再讓自己是一個旁觀者而是一個參與者、互動者。

二、優(yōu)化作文評改課堂的組織形式

任何一個集體行為的培養(yǎng)都要具備合理、規(guī)范、完善、有紀律的組織形式。否則，一切設想都是天方夜譚，最終陷入一團糟的局面。這就要求我們進行合理分組，由于班級人數(shù)過多，想要實施批改作業(yè)方式的改革，必須進行分組教學。分組要兼顧三個原則：

（1）成績均衡。我們以入班時的語文成績?yōu)橹饕罁?jù)。按照成績進行“S”型分組。兼顧了每組學生成績的優(yōu)劣程度差不多，這樣有利于對小組的整體評價，也有利于開展“一幫一”活動。

（2）性格均衡。我們在按成績分好小組后，要看看每一個小組成員的性格特征。勿容置疑，學生的性格“多姿多彩”，有羞羞答答的內向型，也有快人快語的外向型。有慢慢騰騰的細致性，也有風風火火的潑辣型。外向型的人，容易在討論中先聲奪人，打開局面，拓展問題的廣度；而內向型的人，在聽了多種觀點后，深思熟慮，又有可能增加問題的深度。這樣以來，在小組討論才會生機盎然，永不敗色。而小組討論后的反饋，更是離不開小組中性格外向的急先鋒，他們有助于把小組討論引向全班討論，師生共論。同時，他們的魯莽和表述不當，有時還促使內向型的小組同盟軍起來補充更正，如此一來，他們一回“局促”，二回“羞澀”，三回就會“坦然”。因此，教師分組時，在兼顧學習成績的前提下合理搭配不同性格的學生，使一個小組之內，性格互補。

（3）男女均衡。因為，在異性面前，一般人都會精神愉快，精力充沛，思維活躍。初中生表現(xiàn)尤其明顯，渴望在異性面前表現(xiàn)自己，是共性。男女生由于性別不同，思維方法也有所差異，有助于問題討論的深入。另外，男生一般比較理性，而女生比較感性；而我們瑣碎的教育教學工作中有各種各樣的任務，男女搭配的小組更有利于瑣碎工作的分配。因此，小組成員的分配不但要兼顧成績、性格、同時也要調配男女生的比例。

三、完善作文的評改方式，切實提高學生評改作文的能力、作文水平及鑒賞能力

（1）學生自改作文。首先要求學生對自己的作文進行認真的閱讀、復看、審核，查找出標點、錯別字以及不通順的句子，并進行改正。這是寫文章最低的要求。接著對自己的文章來個“回頭望”，看文章的中心是否鮮明、突出。在此時，自己可以多問幾個“是什么”、“為什么”或“怎么樣”，對自己的作文進行從點到面，實事求是的評價。學生經過三四篇文章的批改實踐，就能夠掌握這條要求了。最后，對文章再次閱讀，尋找出自己本次作文的最大亮點，或指出今后作文中應該改進的地方。這就是所謂的作文評改三步法：第一遍，看有無錯別字，標點使用是否正確，用詞是否準確，句子是否通順。圈出錯別字，找出病句。第二遍，看段落、層次是否合理，聯(lián)系銜接是否妥當，內容是否完整，詳略是否得當?？梢援嫵鑫闹械暮迷~好句并對精彩詞句進行點評。第三遍，看文章主旨是否明確，主題、內容是否符合題目的要求范圍和重點。從大局著眼，以寫作要求為準繩，以一分為二的觀點評價文章，寫好總評：提出優(yōu)點幾條；指出存在的問題幾點或修改建議；建議打分多少。在這樣的自我修改，自我反思的過程中，學生的寫作能力也在不斷提高著。

（2）同篇作文，在自評自改之后進行第二次評改，評改方式換為同桌互改。這樣方便在二次評改中同桌之間及時進行交流、比較。比如有同學在自評自改的時候，只發(fā)現(xiàn)了自己的個別錯別字，并不能意識到有病句或選材、構思、立意、語言、表達與布局上有問題，這樣在第二次同桌互評中，對方就會馬上針對性地進行交流，自己呢，也很及時、很具體地知道自己的不足之處。當然，這種評改方式最適合初步試驗階段，可以把評改人與小作者緊密結合，便于評改、交流、切磋。每個人評改作文前要讀三遍，第一遍以最快的速度瀏覽全文，了解文章全貌，邊看邊剔出錯別字。第二遍逐句逐段仔細修改，寫上眉評、旁評。第三遍一目十行掃視一遍，檢查評改情況，在記錄本上寫下感受最深的評語。組內成員都完成作文評改后，在組長的帶領下，針對每一個組員手中的作文進行相互傳換閱讀，共同復查、修改、完善之前的評改，同樣要在記錄本上寫出自己感受最深的評語。傳閱一遍后，針對每一篇作文每個人提出的看法，組員參考討論，意見綜合后，每個人負責一篇，結合五原則寫出總評。

在此過程中激發(fā)了學生寫作與批改的興趣。學生在作文課堂中由 “受教者”變?yōu)椤皡⑴c者”，由“被動”變?yōu)椤爸鲃印保箤W生享受到課堂的樂趣、創(chuàng)作的樂趣。再者，作文課堂充分與學校的小組合作結合，也使學生的榮譽感增強，整個作文評改課堂真正“動起來”。