教也者，長善而救其失者也

教也者，長善而救其失者也。語出《禮記·學記》。大意為：所謂教師，應當是幫助學生發(fā)揮長處糾正學生在學習中的偏差的人。以此擴展，“失”不僅在學習，乃至道德，更應為德。優(yōu)秀的教師應當依據(jù)不同學生學習和生活中出現(xiàn)的弊病不斷幫助其修正自身?！昂螢閮?yōu)秀的教師？如何使自己成為優(yōu)秀的教師？”面對每天周而復始的工作，我時常困惑于這個問題。成功范例處處可見，答案卻也難以捉摸。平日我們所見，更多的是優(yōu)秀教師面對榮譽時的意氣風發(fā)，然而，為此付出的努力卻總是默默藏在身后。他們的不平凡之處到底在哪里呢？閱讀于老師的文章后，我若有所得。

于漪在文章中寫道，我們所有的課應以課的知識為核心，融合德育和美育?！咧v臺，影響到學生生命的成長，生命的質量，教育不能有絲毫的馬虎與懈怠。而“人之資質有高下，工夫有生熟，學問有深淺，不可概以此語之。”明代的呂經(jīng)野在《答學生問陽明良知教人》中說道，人的資質、工夫、學問各有差異，不可一概而論。正所謂，中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。而兩千多年前的大教育家孔子就已經(jīng)各因其材，有以政事人者，有以言語入者，有以德行人者。

不同資質的學生如何以統(tǒng)一的標準來要求，或設定統(tǒng)一的目標？愛因斯坦曾說過，“我確實相信：在我們的教育中，往往只是為著實用和實際的目的，過分強調單純智育的態(tài)度，已經(jīng)直接導致對倫理教育的損害?！边^分強調智育實際上已經(jīng)給我們帶來了不少的弊端。樂學、好學者已不多見，更多的是厭學、逃學。所以，學校提倡的分層教育確實從源頭上解決了后進生的一些問題。學生的起點低了，更符合實際水平了。學習起來有勁頭，能獨立解決題目，變得逐漸自信起來。

于漪提到，基礎教育會影響人的一輩子。四年前畢業(yè)的學生鐘某是一個心地善良的女孩。直到現(xiàn)在還每周一短信或電話聯(lián)系，每每提及學校，她還是一臉留戀，滿懷深情。其實，當年的她卻是班級里的后進生，也沒少因為學習的問題而被老師批評。但她現(xiàn)在記得最深的是，班主任對她很好，經(jīng)常關心她的身體，教她做人的道理；英語老師對她很好，經(jīng)常找他談心，抒發(fā)內(nèi)心郁結；語文老師也很好，經(jīng)常給她零食，和她開玩笑。在知識教育的另一面，我們的老師給了她一個溫暖有愛的環(huán)境，讓她留戀至今。這是比知識更有力量、更為深遠的教育！

于漪老師的老師會時刻關心學生，鼓勵學生自信。每一個學生都是獨一無二的個體，每個孩子都有著自己的閃光點.優(yōu)生需要培養(yǎng)，后進生則更需要關愛。平等的愛護每一個學生，讓他們感受到自己獨一無二的重要性，愿意做出改變，愿意變得更好，這也正是我們關心學生的出發(fā)點和目的之所在。關心學生，時刻關注著他們的日常生活，關注著他們的知識能力，關注著他們的精神狀態(tài)。心中總是念著學生，從學生的角度出發(fā)，愿意指引每個人做更好的自己。堅信每個孩子都具有潛能，在學生灰心喪氣地認為“我做不到”的時侯，充滿信心地告訴他：不，你可以的！

尤金.伯蒂老師說：教書育人就是在培養(yǎng)他人時留下自己的痕跡。學生就像一座倉庫，你可以在里面存放最寶貴的財富。此刻我明白了于漪老師的不凡之所在：優(yōu)秀的老師會在每天的言傳身教中為學生積累終生的財富——堅強、自信、自主、富有創(chuàng)造性…… 關注學生，真誠的溝通，觸動學生的心靈，這才是教育的真諦，是優(yōu)秀教師成功的秘訣。