立足學生本位，構(gòu)建和諧課堂

在我們的教育中，學生是學習和發(fā)展的主體，傳統(tǒng)的課堂教學，學生學習的自主空間較為狹小、封閉，學生在課堂上幾乎沒有自主的主動發(fā)揮空間，致使課堂氣氛如一潭死水，壓抑沉悶。因而，語文課堂教學要以學生為本，重視學生的積極性、主動性的發(fā)揮，重視師生意見的交流和平等合作，鼓勵學生積極上進，讓每個學生都體驗到成功。

一、優(yōu)化教學氛圍，創(chuàng)造和諧環(huán)境

和諧民主的課堂氣氛，是使學生愉快地參與到知識的形成過程，充分享受獲取知識樂趣的心理條件，也是學生主動學習、主動探究的良好環(huán)境，是提高課堂效率的重要前提，創(chuàng)設和諧、愉悅的課堂氣氛策略很多。

（1）創(chuàng)造合作環(huán)境。合作教學是以集體教學為主，兼補充分組教學、個別教學的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學生的學的互動合作過程。這種合作，不僅能使學生取長補短，獲得1+1>2的整體學習效應，而且能培養(yǎng)學生的團結(jié)、互助、合作等優(yōu)良品質(zhì)。

（2）開展互動教學。傳統(tǒng)的教學中教師負責教，學生負責學；教學成了教師對學生單項的“培養(yǎng)”活動。新課程改革要求我們建立這樣的理念：教學是教與學的交往、互動的過程；是師生相互交流啟發(fā)補充的過程；是互動的各方的情感、體驗、思考與發(fā)現(xiàn)共享、共進的過程。然而，在課堂實踐中，根據(jù)互動的主體的不同，有效的互動方式主要有師生互動、生生互動、群體互動三種方式。互動教學法應用在課堂教學中，旨在改善教學的人際關(guān)系，開發(fā)課堂教學潛能，形成師生之間、學生之間相互交往、相互影響、和諧互動的教學局面。師生平等，關(guān)系和諧、民主，學生就會在滿意、互動的積極情感中學習，在課堂上處于主動地位。為了喚醒同學們心目中的平等意識，我們要把學生當成有獨立人格，獨立尊嚴的個體，平等對待。我認為教學中有爭論，才能見到教學生命力的火花。從學生與教師的爭論中，可以看到學生的自信心，學生的進取意識，學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（3）激發(fā)興趣，促進學生的自主意識。布魯納說“興趣是最好的老師?！睂W生的學習興趣是學習的強大動力，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時才能積極地投入到學習活動中。

（4）激發(fā)熱情，創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍。愉悅的學習心理是保證高效認知的基礎(chǔ)，和諧的課堂氛圍能有效地提高課堂教學的質(zhì)量，其機制正在于民主和諧的課堂氛圍能形成一種良好的心理環(huán)境，激發(fā)學生的思維，使其能不由自主地積極開動腦筋，真正地參與學習而不是靜止地旁觀，使學習效率得以提高。

二、優(yōu)化質(zhì)疑問難，促使自主學習

有些學生學習過程中，常常因個性因素，既不懂也不問，不問則更不懂，于是學習越來越困難。如何在小學語文教學中培養(yǎng)自主意識和自學能力，讓學生充分地參與到教學過程來呢？培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力是較有效的方法。

（1）發(fā)揚民主，讓學生有問題敢問。學生只有在學習過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，才說明學生對認識對象發(fā)生了興趣，產(chǎn)生了求知欲，才是真正參與了課堂教學，學生的主體性才能得以充分地發(fā)揮。

（2）引導探究，讓學生多思巧問。蘇霍姆林斯基指出：“獲取知識——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問。教師要盡可能使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)的疑問。”在教學中，應十分注意創(chuàng)設問題的情境，打開學生的思路，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，允許學生大膽地假設，允許學生與眾不同的想法。

（3）判斷梳理，正確處理學生疑問。首先，要將學生提出的問題歸類處理。在教學過程中，當學生的各種學習疑點被激發(fā)起來后，可能會像“失控的火車”。但這時學生的注意力是相當集中的，只要教師因勢利導，就能將“火車”納入軌道。其次，要將學生的提問引向縱深。例如學生問：“《貓》一課中。說貓的性格有些‘古怪’是什么意思？”教師不忙解釋，引向縱深，反問：“你們是怎么理解‘古怪’的？看書找一找，作者用了哪些詞語來表現(xiàn)貓的性格的呢？通過這樣的訓練，學生質(zhì)疑的水平會越來越高。

三、優(yōu)化評價方式，彰顯教學生機

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構(gòu)成應是學生評價和教師評價兩方面的。教學中學生積極地參與評價，評價自身的長處與不足等等，能使學生的主體意識進一步確立。評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。

評價，泛指衡量人物或事物的作用或價值。課堂教學評價，是語文教學各環(huán)節(jié)中比不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進教與學。傳統(tǒng)課堂的評價最多的是生生、師生之間的評價，但有時有些學生礙于情面，講好話的多，挑缺點的少，久而久之，學生的評價停留在“好”，“太棒了”等贊揚的詞語上，而更多的忽略了評價的真正意義。為了真正體現(xiàn)以學生為本，在課堂評價過程中要采用多種評價形式，充分調(diào)動學生的學習積極性，全面提高學生素質(zhì)。

（1）自評。自評是指學生自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定。如《李時珍》這篇課文有這樣幾句\"他發(fā)現(xiàn)舊的藥書有不少缺點，許多有用的藥物沒有記載；有些藥物只記了個名稱，沒有說明形狀和生長情況；一些藥物記錯了藥 效和藥 性。\"學生提出，\"不少缺點\"就是缺點多，那就不止三點，為什么第三個缺點后面用\"。\"而不用\"....\"應改正。學生的意見不無道理，他們這種自信心的產(chǎn)生，是一種意識到\"我有能力\"的自我評價。

（2）互評。①生生互評。學生互評是學習評價改革中的一項重要舉措，是指開展集體或?qū)W生間的相互評價。比如在課堂上，對學生回答問題的評價，應首先在學生間進行（生生互評）：“我同意××同學的意見，想再補充一點”或“我不同意××同學的觀點，我認為……”這樣，通過聽取別人的評價，自己再進行自我評價，既能把問題弄清楚，同時增強學生取長補短相互學習的能力。②師生互評。師生互評不僅能培養(yǎng)學生的分析、判斷、概括能力，而且更加接近了師生的心靈。如《燕子》一課有這樣一個訓練：寫出各段的主要意思。第四段很不好概括，討論時學生說出了好幾種答案，最后一致認為\"小燕子落在電線上休息，像正待演奏的曲譜\"比較恰當。老師卻認為不十分理想，便把自己統(tǒng)觀全文后歸納的段意也寫在黑板上\"小燕子休息了，仍然為春天裝點美\"。讓學生比較哪個好，學生都否定老師的意見，認為看不出這一段的主要內(nèi)容，老師當即表態(tài)，服從學生，學生帶著成功的喜悅，學習積極性更高了。平時在討論問題時，老師應認真傾聽學生發(fā)言，只要比自己的答案準確，就服從學生，給學生樹立認真聽取別人發(fā)言，虛心向他人學習的榜樣。

然而，充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷與靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習的積極性。當然激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設一種心理安全的教學氛圍，鼓勵不同層次的學生都能得到一份成功的喜悅?？傊谖覀兊慕虒W過程中，學生積極參與到教師的上課、評價等各個環(huán)節(jié)之中，這樣可使學生擁有選擇權(quán)、自主權(quán)。教師走下講臺，來到學生中間，并與他們共同學習。這種民主、平等、融洽的教學氛圍，無疑會極大的激發(fā)起學生的熱情，也極大的開啟了他們的智力，在語文教學中塑造和諧生動發(fā)展的學生。