于無(wú)聲處聽驚雷

“留白”是中國(guó)藝術(shù)審美的一個(gè)重要觀點(diǎn)，顯示出中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的智慧—— “無(wú)畫處皆成妙境”。由此我想到，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，在課堂教學(xué)中給學(xué)生留下足夠的思維和展示空間。教學(xué)過(guò)程中教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”，也可以像繪畫藝術(shù)中的畫家一樣“蜻蜓點(diǎn)水”，留出大片“空白”——讓課堂 “留白”處成為師生共享的美妙佳境。

一、導(dǎo)入時(shí)的“留白”，用以拋磚引玉。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生從產(chǎn)生疑問(wèn)入手，然后提出疑問(wèn)，再

通過(guò)自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自己解決疑問(wèn)，以問(wèn)促學(xué)。一首詩(shī)歌，一篇散文，一個(gè)充滿真情催人淚下的故事，教師不必急于講解。須知，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，生硬的剖析會(huì)成為多余。只有如此教與學(xué)才能達(dá)到同頻共振，情感才能自然流露，才會(huì)有理想的教學(xué)效果。

如《憶江南》導(dǎo)入：揭題、導(dǎo)入

1.聽《憶江南》，看江南圖。 秋天，雨季，天青色等煙雨，你和我，相逢江南。（板書江南）2.親愛的同學(xué)們，長(zhǎng)江以南的大部分地區(qū)就是江南。是自古以來(lái)文人墨客追尋的故鄉(xiāng)——江南（齊讀）3.讀了這兩個(gè)字，你一定很向往。你能用一個(gè)詞，一句話或一句詩(shī)來(lái)說(shuō)說(shuō)你心中最美的江南嗎？（風(fēng)景秀麗、山清水秀、花紅柳綠。）（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）4.教師在板書中補(bǔ)充“憶”，提問(wèn)：看詞牌名《憶江南》，你有哪些問(wèn)題？（作者在何處憶江南？作者憶江南的什么？作者憶江南時(shí)候的心情？……）

《憶江南》的導(dǎo)入部分，我大概花了兩分鐘的時(shí)間讓學(xué)生觀看了江南的風(fēng)景，在靜默欣賞的同時(shí)，學(xué)生在內(nèi)心其實(shí)已經(jīng)是春色斑斕，早就對(duì)江南的景有了發(fā)自內(nèi)心的贊美。

二、閱讀處“留白”，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

別林斯基說(shuō)：“在詩(shī)中，想象是主要的活動(dòng)力量，創(chuàng)造過(guò)程只有通過(guò)想象才能完成?！彼栽诠诺湓?shī)詞的教學(xué)中，教師只有努力啟發(fā)學(xué)生展開想象，把詩(shī)中的意境“留白”轉(zhuǎn)化為自己腦中的具體形象，最終形成一幅分明而有序的直觀畫面，從而品味到詩(shī)詞中作者的感情，達(dá)到與之共鳴，并轉(zhuǎn)化成一種精神的力量，由此提高自己的審美能力。下面，對(duì)全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟老師執(zhí)教的《長(zhǎng)相思》的教學(xué)片段實(shí)錄進(jìn)行鑒賞，體會(huì)教學(xué)過(guò)程的“留白”藝術(shù)。

師：同學(xué)們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的長(zhǎng)相思。我們帶著這樣的感覺，再來(lái)一讀《長(zhǎng)相思》。先自己讀一讀，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來(lái)。

生：（自由讀《長(zhǎng)相思》。）

師：好，咱們一起讀一讀《長(zhǎng)相思》。

生：（齊讀）長(zhǎng)相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)

此聲。

師：音樂(lè)后，在音樂(lè)聲中有感情朗讀。

生：齊讀

師：孩子們，請(qǐng)閉上眼睛，讓我們一起，隨著納蘭性德走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎么樣的畫面，怎么樣的情景？

師：孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前出現(xiàn)了怎么樣的畫面和情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么？你仿佛處在一個(gè)怎么樣的世界里？

生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里，翻來(lái)覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。

師：你看到了翻山越嶺的畫面。

生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)、睡不著覺的情景。

師：你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

生：我看到了納蘭性德走出營(yíng)帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒更加重了起來(lái)。

師：你看到了抬頭仰視的畫面。

生：我看到山海關(guān)外，聲音雜亂，士兵們翻來(lái)覆去睡不著，但是在

他們的家鄉(xiāng)沒有這種聲音，睡得很寧?kù)o……

王老師利用想象讓詩(shī)中的意境通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想得到充分的還原和再現(xiàn)，強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情滲透字里行間。這不得不讓人想起杜威的話：“教學(xué)不僅僅是一種告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！?/p>

三、疑難處留白，摧發(fā)學(xué)生思維之花

教師除了以合情合理、精辟簡(jiǎn)潔的分析啟發(fā)學(xué)生思考，還要學(xué)會(huì)在關(guān)鍵的時(shí)候點(diǎn)到為止，留有相當(dāng)?shù)目臻g讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。問(wèn)題提出，就像拋出謎面，教師要做的不是急于揭曉。此時(shí)的“冷場(chǎng)”，是凝神屏息；此時(shí)的留白，是為思維巖漿的噴發(fā)預(yù)備空間。如《爭(zhēng)吵》一文，我在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，有學(xué)生質(zhì)疑：“克萊諦明知道安利柯是故意弄臟自己的本子的，為什么當(dāng)老師走過(guò)來(lái)時(shí)克萊諦不揭穿安利柯呢？”學(xué)生初讀課文一時(shí)解決不了，以為是克萊諦害怕安利柯而不揭穿他的所作所為。這時(shí)，是直接進(jìn)行講解呢？還是暫且擱置留白呢？我采用了后一種方法。先引導(dǎo)學(xué)生專心研讀下文“爭(zhēng)吵”的過(guò)程，再探究和討論初讀時(shí)的疑問(wèn)。于是，學(xué)生對(duì)克萊諦為何不揭穿安利柯的行為各抒己見，有的說(shuō)：“如果克萊諦告訴老師的話，受批評(píng)的肯定是安利柯，他不想安利柯被批評(píng)?！庇械恼f(shuō)：“克萊諦想下課后再跟安利柯解釋清楚?！边€有的說(shuō)：“克萊諦是一個(gè)好孩子，他不會(huì)和安利柯計(jì)較?！薄瓕W(xué)生的感悟是多么精彩！在疑難處不妨“放著，退一步”，使教學(xué)過(guò)程著眼于學(xué)生的探究過(guò)程，著眼于學(xué)生對(duì)教師的“擺脫”，學(xué)生反而會(huì)進(jìn)入“自求得之”的“忘師”境界，也就是會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的理想境界。

四、延伸課外留白，升華學(xué)生的情感

“取法于課內(nèi)，得益于課外”。這句話道出了課內(nèi)外結(jié)合的重要性。課堂教學(xué)的時(shí)間、空間畢竟是有限的，課外那是好大一片天地。如果發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，則可以使有限的時(shí)間、空間獲得無(wú)限的延伸。通過(guò)片斷仿寫、課外閱讀適量增加學(xué)生的讀寫量，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。如教學(xué)《蘆葉船》，我設(shè)計(jì)了這樣的課后練習(xí)：

（1）你喜歡作者的童年生活嗎？你希望自己的童年生活是怎樣的？寫一段100字左右的你希望的童年生活。

（2）能畫一畫你想象中的蘆葉船嗎？老師設(shè)計(jì)“留白”于課外，通過(guò)評(píng)、說(shuō)、畫三種形式加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，與課堂教學(xué)相得益彰。此外在教材中，編者根據(jù)課文、單元主題編排了許多小練筆，綜合性學(xué)習(xí)。這些都可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，并能讓學(xué)生舉一反三，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門以學(xué)生為主體的“藝術(shù)”，教學(xué)中的“留白”正是這種主體性的具體顯現(xiàn)，它對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性具有舉足輕重的作用。讓我們巧妙地在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“留白”藝術(shù)，盡可能地給學(xué)生多一些思考質(zhì)疑的空間，多一些自主探究的時(shí)間進(jìn)行思維碰撞，展開真實(shí)的對(duì)話、交流，讓教師有意識(shí)的所布之“白”，在學(xué)生身上生出“實(shí)”來(lái)，在無(wú)聲中得到超出有聲的效果，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

參考文獻(xiàn)：

（1）《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部制定，2011年

（2）《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》王尚文，主編高等教育出版社，2002年

（3）《怎樣學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文》楚莊，主編科學(xué)出版社，1996年

（4）思維趨同非詩(shī)意——淺評(píng)王崧舟老師《長(zhǎng)相思》教學(xué)片段，沈火種《教育科學(xué)論壇》2006年