自主學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)豐富的小學(xué)語(yǔ)文課堂

摘要：自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)及創(chuàng)新能力的重要舉措，其教學(xué)思路可分為：課前參與、課堂導(dǎo)學(xué)、課后延伸三步驟，課堂導(dǎo)學(xué)又可分為：激發(fā)興趣、授之以法、導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥、探究創(chuàng)新四個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 語(yǔ)文課堂 自主

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”。根據(jù)時(shí)代的要求和教育發(fā)展的需要，確立“創(chuàng)新教育”的全新學(xué)生觀，找準(zhǔn)教育與創(chuàng)新的結(jié)合點(diǎn)，把學(xué)生培養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的人才，是擺在我們面前亟待解決的重要課題。當(dāng)前，語(yǔ)文教育界為引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，正在深化改革，探索規(guī)律，走“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”之路，已成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了一條“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)新思路。

一、課前參與

指的是學(xué)生在課前或自主學(xué)習(xí)教材，初步了解所學(xué)知識(shí)，提出質(zhì)疑：或自己通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢、請(qǐng)教等收集有關(guān)資料；或在生活和社會(huì)的大課堂中尋找有關(guān)信息；或按照老師布置的思考題，作好準(zhǔn)備；或動(dòng)手制作相應(yīng)教具，準(zhǔn)備上課使用。這一步驟不僅為課上導(dǎo)學(xué)奠定了基礎(chǔ)，而且使學(xué)生帶著自己的感悟、自己的認(rèn)識(shí)、自己的問(wèn)題等目的走向課堂，促進(jìn)課上的學(xué)習(xí)，更為學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)收集、組織、分析、加工、運(yùn)用信息提供了鍛煉機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

二、課堂導(dǎo)學(xué)

指的是在課堂教學(xué)中，教師不是單純?yōu)榱送瓿山滩牡囊螅皇菫榱送瓿稍O(shè)計(jì)的“教案”，一步一步的牽著學(xué)生去學(xué)習(xí)，而是以教材為例子，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍和情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、表達(dá)；學(xué)會(huì)交流、合作、汲取、寬容；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、思考、置疑、辯論，從而淡化教師的分析講解。這樣有利于學(xué)生自己去感悟、發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。下面我就詳細(xì)的加以介紹這四個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）激發(fā)興趣——讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)某一門功課產(chǎn)生較大的興趣時(shí)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)，創(chuàng)造思維就活躍。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò) “興趣是最好的老師”。所以在每一節(jié)課上，都應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)新穎別致、精彩紛呈的導(dǎo)入，來(lái)激發(fā)起學(xué)生的興趣。

（2）授之以法——讓學(xué)生擁有“點(diǎn)石成金”的“手指頭”。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，特別是面對(duì)知識(shí)激增、日新月異的時(shí)代，試圖擁有所有的知識(shí)已經(jīng)不可能，怎樣獲得知識(shí)包括怎樣選擇知識(shí)，無(wú)疑比擁有具體知識(shí)更為重要。作為一名語(yǔ)文教師，一定要認(rèn)清這個(gè)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變僵化的“學(xué)會(huì)”的教育觀念，在教學(xué)活動(dòng)中注重方法的傳授，使學(xué)生能夠擁有“點(diǎn)石成金的手指頭”，從而利用這些方法主動(dòng)地獲取知識(shí)。只要他們掌握了學(xué)習(xí)方法，懂得了怎樣學(xué)習(xí)，將來(lái)長(zhǎng)大成人之后，就可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的需要，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，去深造，去擴(kuò)展，去探究，這也是創(chuàng)新性教育對(duì)我們教師的要求。古人云：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，我在教學(xué)中就注重“授之以漁”，收到了良好的效果。

（3）導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥——讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)。這是課堂的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師的作用是“導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，去思考提問(wèn)，去合作交流，去主動(dòng)求知。①創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕松、平等民主的學(xué)習(xí)氛圍。作為一個(gè)好教師，要想讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，首先應(yīng)創(chuàng)造出一個(gè)和諧、輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，更要體現(xiàn)教師的愛(ài)。語(yǔ)文教學(xué)中的親近感，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，所以，教師在教學(xué)中，要用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語(yǔ)言、飽滿的情緒去感化學(xué)生，使課堂成為師生情感雙向交流的橋梁。教學(xué)中要特別注重以后進(jìn)生為突破口，不要戴有色眼鏡去看他們，教師要用哲學(xué)的目光看待每一個(gè)學(xué)生，要注意發(fā)現(xiàn)他們的每一個(gè)哪怕是細(xì)微的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生在教師的積極反饋中增強(qiáng)信心，在課堂活動(dòng)中感受到自己的存在，感受到自己的進(jìn)步。②啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)認(rèn)清自己“導(dǎo)”的作用，不要代替學(xué)生思考，而要將講授變?yōu)閱l(fā)，講在學(xué)生需要點(diǎn)撥之時(shí)，適時(shí)地打開(kāi)學(xué)生的心扉，觸發(fā)起他們思維的火花。也就是說(shuō)我們不要老是想著得灌輸多少知識(shí)給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，最大限度地開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造力。這就要求教師課堂中注意誘導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑點(diǎn)去探索問(wèn)題的可能性答案。③注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。人的創(chuàng)造性在很大的程度上取決于假設(shè)想象，想象力是智力活動(dòng)的羽翼，是創(chuàng)新能力形成的前提條件。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)量重要，正是它推動(dòng)了人類社會(huì)不斷向前發(fā)展。”語(yǔ)文學(xué)科有廣闊的想象空間，有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，借助語(yǔ)言、文字及圖畫，形象地再現(xiàn)作品的情景，使想象力得到發(fā)展。

（4）探究創(chuàng)新——讓學(xué)生的智慧在碰撞中產(chǎn)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界是探究創(chuàng)新，這一目的是貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終的。①給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造的環(huán)境。有專家說(shuō)：“課堂就是犯錯(cuò)誤的地方?！比说膭?chuàng)造力從本質(zhì)上不是教師教出來(lái)的，而是在適宜創(chuàng)新的環(huán)境中主動(dòng)發(fā)展起來(lái)的。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要實(shí)施“無(wú)錯(cuò)原則”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，加以適度“寬容”，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的安全感。特別是對(duì)“學(xué)困生”，教師要給予特別的關(guān)注，使其愛(ài)上語(yǔ)文課。這就要求教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或回答的問(wèn)題，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)或唯一標(biāo)準(zhǔn)或自己的思維方式來(lái)束縛學(xué)生，不能按自己的思考給學(xué)生畫地為牢，強(qiáng)加給學(xué)生?！拔蚁肼?tīng)到開(kāi)花的聲音”“小魚(yú)在水里游來(lái)游去，水很活潑”“雪融化了變成春天”，多么富有詩(shī)意的語(yǔ)言啊，如果還抱著傳統(tǒng)的習(xí)慣性思維加以否定的話，無(wú)疑會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造之花。②讓學(xué)生積極思維，主動(dòng)發(fā)問(wèn)。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟M(fèi)爾巴哈也說(shuō)：“新知識(shí)從懷疑中產(chǎn)生” 。中外學(xué)者的論述，為我們指明了探索的道路。實(shí)踐證明，有疑才能掀起思維的波瀾，有疑才有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以尋疑是解放學(xué)生頭腦，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、發(fā)展智力的必要手段，但關(guān)鍵不是教師擬疑，而是學(xué)生生疑，主動(dòng)的提出自己不明白的問(wèn)題或不同的見(jiàn)解。

綜上所述，從激發(fā)感情，授之以法，到導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥，直至探究創(chuàng)新，都要以揮學(xué)生的主體性為立足點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，使學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到很好地開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。這四個(gè)環(huán)節(jié)是相輔相成的，但并不是一成不變的固定模式，具體操作中可以靈活地變動(dòng)。

三、課后延伸

指的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)合理地留作業(yè)，使知識(shí)得以進(jìn)一步的拓展，能力得以進(jìn)一步的發(fā)揮。當(dāng)然，作業(yè)應(yīng)有層次性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性，可以結(jié)合課內(nèi)教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)查資料、上網(wǎng)等形式拓展所學(xué)內(nèi)容。這種“課后延伸”常布置一些思考性的作業(yè)，不硬性規(guī)定統(tǒng)一完成，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主性。綜上所述，課堂教學(xué)的過(guò)程是師生共度的人生體驗(yàn)過(guò)程，每個(gè)40分鐘都是生命的、有意義的組成部分。因此，教師要研究如何讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，研究如何創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)，使我們的課堂真正體現(xiàn)出信息傳遞、情感交流、思維碰撞和情緒體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格。