實踐活動課在地理教學(xué)中的探究

【摘要】 沈陽市近三年來已把地理學(xué)科納入中考范圍。學(xué)生在八年級進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，中考滿分40分。但是我任教的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在世界氣候類型這一節(jié)集體丟分嚴(yán)重，對氣候關(guān)鍵的區(qū)分點分不清。為此我專門設(shè)計了一節(jié)實踐活動課，來完成對世界氣候類型的探究，也由此產(chǎn)生了此課題。找到了解決世界氣候認(rèn)知的方法。課題探究的意義通過對知識進(jìn)行高度的抽象概括和細(xì)致的歸納，并注重類型差別的細(xì)微比較，抓住問題的實質(zhì)和事物的內(nèi)部聯(lián)系，可使散亂的知識在頭腦中得到升華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。同時充分發(fā)揮學(xué)生的綜合實踐能力和綜合思維能力。注重學(xué)生的親身體驗和積極實踐。培養(yǎng)了學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力。激發(fā)了學(xué)生愛學(xué)習(xí)，動手學(xué)習(xí)，動腦學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】 實踐活動 地理教學(xué) 世界氣候 歸納方法 探究意義

一、問題的提出

沈陽市近三年來已把地理學(xué)科納入中考范圍。學(xué)生在八年級進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，中考滿分40分。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的基礎(chǔ)教育地理課程。使學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感，使學(xué)生逐步形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時代賦予義務(wù)教育地理課程的使命?！睂?——9年的學(xué)生關(guān)于世界地理和中國地理部分內(nèi)容進(jìn)行考察。使學(xué)生既能初步的掌握地理知識，又能具備讀圖，識圖，繪圖的能力。為學(xué)生在高中繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是我任教的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生每次練習(xí)，測試都不能得到滿分。我調(diào)查學(xué)生的試卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在世界氣候類型這一節(jié)集體丟分嚴(yán)重，對氣候關(guān)鍵的區(qū)分點分不清。為此我專門設(shè)計了一節(jié)實踐活動課，來完成對世界氣候類型的探究，也由此產(chǎn)生了此課題。

二、學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查分析

近幾次測試學(xué)生對以下幾種世界氣候類型分不清楚。

（1）熱帶雨林氣候；（2）熱帶草原氣候；（3）熱帶季風(fēng)氣候；（4）熱帶沙漠氣候；（5）亞熱帶季風(fēng)氣候；（6）地中海氣候；（7）溫帶海洋氣候；（8）溫帶季風(fēng)氣候；（9）溫帶大陸氣候；（10）極地氣候。

究其原因是學(xué)生對溫度分界點和降水分界點分不清楚。

三、教學(xué)整改策略

（一）分組

將全班學(xué)生分成10組，每組4人，分別上網(wǎng)查找（1）伊基托斯；（2）巴馬科；（3）孟買；（4）阿斯旺；（5）上海；（6）羅馬；（7）倫敦；（8）北京；（9）莫斯科；（10）極地。這10個地區(qū)的月平均氣溫和降水統(tǒng)計表，并且繪制出氣溫和降水圖，在班級中展示每組研究的成果。

（二）繪圖

每組繪制出的氣溫和將水圖統(tǒng)一整理綜合成一張世界氣候類型圖，小組進(jìn)行合作、比對氣候類型的關(guān)鍵區(qū)別。得出世界氣候類型分布及其主要區(qū)別。

（三）歸納得出結(jié)論

10個地區(qū)的降水和氣溫不同，所代表的氣候類型也不同。

（四）認(rèn)識區(qū)分世界氣候類型的方法

1.抓住兩個要素

氣候的兩個基本要素是氣溫和降水。對一種氣候的描述、成因的分析，必須從這兩個方面出發(fā)，缺一不可。比如：亞熱帶季風(fēng)氣候的特征：夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。就是從氣溫和降水這兩個方面描述。

2.歸納法

對各種氣候類型歸納總結(jié)，得出氣溫和降水分布規(guī)律數(shù)值特征，形成知識體系，便于記憶[1]。

（1）根據(jù)氣溫曲線形狀定半球

北半球：氣溫最高月：7-8，氣溫最低月：1-2，氣溫曲線形狀呈峰形（凸形）；南半球：氣溫最高月：1-2，氣溫最低月：7-8，氣溫曲線形狀呈谷形（凹形）。

（2）以溫定型

熱帶：最低溫15℃以上，亞熱帶最低溫0℃以上，溫帶最低溫0℃以下。

（3）以雨定型

熱帶按降水類型分為三種：年雨型、少雨型、夏雨型。年雨型為雨林氣候，年降水量>2000mm；少雨型為沙漠氣候，年降水量<125mm；夏雨型分為草原氣候和季風(fēng)氣候，草原氣候年降水量750-1000mm，最熱月降水量<300mm，季風(fēng)氣候年降水量1500-2000mm，最熱月降水量>600mm。

亞熱帶按降水類型分為兩種：夏雨型、冬雨型。夏雨型為季風(fēng)氣候，年降水量>800mm；冬雨型為地中海氣候，年降水量為300-1000mm。

溫帶按降水類型分為兩種：年雨型、夏雨型。年雨型為海洋性氣候，年降水量為700-1000mm。夏雨型分為季風(fēng)氣候與大陸性氣候，季風(fēng)氣候年降水量為400-800mm，最熱月降水量為150-300mm；大陸性氣候年降水量<400，最熱月降水量<100mm。

寒帶為少雨型，年降水量<250mm。

3.分類法

十幾種類型的氣候，不要割開記憶。最好將具有相似特征的氣候分類整理[2]。比如：季風(fēng)類氣候、熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候。

熱帶季風(fēng)氣候：氣候特征：全年高溫，夏季多雨，冬季少雨；氣候成因：風(fēng)帶和氣壓帶的季節(jié)移動；分布規(guī)律：南亞、中南半島等。

亞熱帶季風(fēng)季候：氣候特征：夏季高溫多雨，冬季溫和少雨；氣候成因：海陸熱力性質(zhì)差異；分布規(guī)律：中國秦嶺淮河以南等。

溫帶季風(fēng)氣候：氣候特征：夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥；氣候成因：海陸熱力性質(zhì)差異；分布規(guī)律；中國秦嶺淮河以北等。

4.比較法

某些特征相似的氣候類型要放在一起比較區(qū)別，找出其氣候特征上的區(qū)別。

（1）亞歐大陸東西部氣候的比較

亞歐大陸東西部緯度大致相同，氣候卻截然不同。大陸西部30°N-40°N之間由于風(fēng)帶和氣壓帶的季節(jié)移動，形成地中海氣候；40°N-60°N之間由于常年受西風(fēng)帶控制形成溫帶海洋性氣候。而大陸東部由于海陸熱力性質(zhì)的差異形成典型的季風(fēng)氣候。

（2）熱帶季風(fēng)和熱帶草原氣候的比較

熱帶季風(fēng)和熱帶草原，這兩種氣候類型都屬于熱帶氣候，從氣溫上難以區(qū)別，但是全年降水量尤其是最熱月降水量相差明顯。它們的多雨季節(jié)也有差別，熱帶季風(fēng)氣候的夏季稱為雨季，時間為每年6-9月，熱帶草原氣候多雨季節(jié)稱為濕季，時間為每年的5-10月。

四、活動實踐課在地理教學(xué)中的意義

通過對知識進(jìn)行高度的抽象概括和細(xì)致的歸納，并注重類型差別的細(xì)微比較，抓住問題的實質(zhì)和事物的內(nèi)部聯(lián)系，使散亂的知識在頭腦中得到升華，充分發(fā)揮學(xué)生的綜合實踐能力和綜合思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟成偉.地理教學(xué)中課外實踐活動探究[J].中國校外教育，2011，（11）：120+88.

[2] 趙小漫.高中地理實踐活動教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2011.