微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探索

【摘要】 如何提升教學(xué)質(zhì)量是每一個教師重點(diǎn)思考的問題，在實(shí)際教學(xué)中要想提升教學(xué)質(zhì)量，教師可以充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，將微課應(yīng)用到教學(xué)過程中，在課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過程中和課后復(fù)習(xí)都可以充分利用微課來強(qiáng)化效果。本文就微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析，旨在為其他同行提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】 微課 高中 生物教學(xué)

微課是一種以視頻為載體的課程資源，主要記錄本節(jié)課的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識等，其是一種全新的教學(xué)形式，將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，能夠營造一個良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索，更形象生動地展現(xiàn)知識，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、微課在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)過程中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，一個成功的導(dǎo)入對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量來說至關(guān)重要。將微課應(yīng)用到課堂導(dǎo)入中，教師可以將各種有趣的素材應(yīng)用到微課的制作中，將其制作成有趣的微視頻，從而激發(fā)學(xué)生的興趣[1]。另外，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師也可以在微課中提出和本節(jié)課相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著疑問來學(xué)習(xí)，自然能夠取得事半功倍的效果。通過微課來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，需要教師將本節(jié)課相關(guān)的知識重點(diǎn)和知識難點(diǎn)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識有所了解，在學(xué)習(xí)過程中才能有重點(diǎn)，提升學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握程度。

例如，在學(xué)習(xí)《人體的體溫及其調(diào)節(jié)》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教師可以利用微課來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，微課中先呈現(xiàn)出幾張小孩子穿著短袖在吃冰的圖片，然后展現(xiàn)幾張小孩子穿著棉襖玩雪的情景，向?qū)W生提出問題“冬天室外的溫度為多少？”“夏天室外的溫度為多少？”“小孩子在冬天和夏天的體溫是一樣的嗎？”教師提出這樣的溫度之后，學(xué)生結(jié)合自己的常識和生活經(jīng)驗(yàn)，最后得出人在夏天和冬天體溫都是一樣的，此時(shí)，教師趁熱打鐵，在微課中提出問題“那么人在外界溫度不一樣的情況下，是怎樣讓自身的體溫維持在一個固定的水平的呢？”教師提出這個問題之后，學(xué)生都陷入了沉思，此時(shí)教師進(jìn)入人體的體溫及其調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生自然就能夠聚精會神聽講和思考，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、微課在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用

微課教學(xué)還改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，它是以視頻為載體來呈現(xiàn)知識，和傳統(tǒng)的板書相比更具趣味性，可以提供圖片和聲音，這對學(xué)生的吸引力更大，因此學(xué)生就能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中，讓枯燥的高中學(xué)習(xí)變得更有趣味，營造良好的課堂氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識講解過程是學(xué)生獲取知識的重要環(huán)節(jié)，其能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容通過微課視頻展現(xiàn)出來，將生物教學(xué)中繁瑣的知識點(diǎn)以一個個微視頻進(jìn)行講解，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而取得良好的效果[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》的相關(guān)知識時(shí)，教師就可以利用微課來進(jìn)行新知識的講解。教師可以通過四個微視頻來對本節(jié)課的知識進(jìn)行講解，分別從綠葉中色素的種類和作用、光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史、光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程以及相互關(guān)系和影響光合作用的強(qiáng)度的環(huán)境因素這四個層面進(jìn)行講解，其中光合作用和光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程是教學(xué)難點(diǎn)，教師可以利用微課來講解，通過微視頻來展現(xiàn)動態(tài)的光合作用過程，將光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段發(fā)生的部位、條件、物質(zhì)變化以及能量變化等都通過形象直觀的動畫過程展現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生更好理解相關(guān)的過程，掌握光合作用和原理和作用。

三、微課在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

將微課應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)或者高中階段的知識復(fù)習(xí)中，能夠展現(xiàn)出直觀的知識構(gòu)架，將知識通過直觀生動的畫面展現(xiàn)出來，學(xué)生可以一邊看相關(guān)視頻一邊回憶鞏固知識，從而取得良好的復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)階段，很多教師都會通過課堂練習(xí)的方式來了解學(xué)生對知識的掌握程度，并針對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)，從而取得良好的復(fù)習(xí)效果。在這個過程中，教師也可以充分利用微課來進(jìn)行課堂練習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)完《免疫調(diào)節(jié)》的相關(guān)知識時(shí)，教師可以制作微課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課來對所學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在微課中，教師可以展現(xiàn)出免疫系統(tǒng)的組成、免疫系統(tǒng)的三道防線分別由什么組成等問題，讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過程，鞏固相關(guān)的知識，然后提出一些實(shí)踐性的問題，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題，從而提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。在這個過程中，要求教師對學(xué)生的問題做好預(yù)設(shè)，通過學(xué)生回答問題的實(shí)際情況來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或者說明，提升教學(xué)的針對性。

結(jié)語

微課是一種全新的教學(xué)模式，將微課應(yīng)用到教學(xué)過程中，能夠?qū)⒊橄蠛碗y以理解的知識用形象生動的形式展現(xiàn)出來，刺激學(xué)生的感官，從而幫助學(xué)生更好理解知識。微課還是一種能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效學(xué)習(xí)方式，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以借助微課來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，課后也可以提供復(fù)習(xí)途徑?？傊⒄n已經(jīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，應(yīng)用在高中生物教學(xué)中具有多方面的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

[1] 田欣. 微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 青少年日記：教育教學(xué)研究， 2014，12（7）：88-89.

[2] 鄭鑫， 宮照苗. 微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J]. 教育：文摘版， 2016，21（8）：116-117.