小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)

【摘要】 新課標(biāo)中明確規(guī)定：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須以普及性、發(fā)展性、基礎(chǔ)性為基本的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本要求就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要針對不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，因?yàn)閷W(xué)生在思維、性格、個(gè)性等一系列特點(diǎn)上存在著差異性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的概述

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是指在小學(xué)教學(xué)課程的教學(xué)過程中，將某一個(gè)班級中的所有學(xué)生進(jìn)行合理劃分，將每一個(gè)學(xué)生劃分到相應(yīng)的層次中去，劃分的主要依據(jù)有：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際情況，把學(xué)生分為幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，按照相關(guān)規(guī)定中的標(biāo)準(zhǔn)在不同層次上對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生以及不同學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生，分層次地對其進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的主要目的，就是為了打破小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的局限性，針對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力以及思維能力，采用不同層次的教學(xué)手段對其進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，充分地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在思維。小學(xué)教學(xué)分層異步教學(xué)這種教學(xué)模式，可以將學(xué)生分為D、E、F這三種類型，D這一類型所代表的是獨(dú)立學(xué)習(xí)，E這一類型所代表的是合作交流，F(xiàn)這一類型所代表的是師生探討。這三種類型的學(xué)生群體，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)是處于一個(gè)同步狀態(tài)的，這樣才能夠有效縮短學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)差距。

二、分層異步教學(xué)法的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生的個(gè)體差異為依據(jù)，進(jìn)行多層次的劃分，并將不同的學(xué)習(xí)梯隊(duì)形成。依據(jù)層次差異將相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組安排，進(jìn)而將學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃向各個(gè)學(xué)習(xí)小組分配，使學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)予以明確的同時(shí)，也能夠自主學(xué)習(xí)自身感興趣的內(nèi)容。如將四則運(yùn)算等內(nèi)容在該學(xué)期掌握，在此期間，教學(xué)也會依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。與此同時(shí)該教學(xué)手段還能將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)，并對學(xué)生的個(gè)體差異予以尊重，使學(xué)生能夠依據(jù)自身掌握情況與學(xué)習(xí)水平將不同的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容選擇。由此而空間，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將分層教學(xué)實(shí)施能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)的策略

1、 對學(xué)生進(jìn)行分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)法，首先要合理的劃分學(xué)生，將學(xué)生氛圍困難生、中等生和優(yōu)等生，并將不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，當(dāng)然劃分的前提是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征準(zhǔn)確把握。通過層次劃分能夠促使教師對困難生和中等生關(guān)注度的加強(qiáng)，從而加強(qiáng)對該類學(xué)生的針對性指導(dǎo)，使中等生、困難生與優(yōu)等生之間的差異逐漸減小。

2、 設(shè)計(jì)差異性教學(xué)目標(biāo)。在對學(xué)生進(jìn)行層次劃分之后，教師就要在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上將不同的教學(xué)目標(biāo)劃分，即有難度、一般和簡單。并且依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的還壞進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分配，即將有難度的題目向成績較好的優(yōu)等生分配，將難度一般的教學(xué)任務(wù)向中等生分配，將較簡單的教學(xué)任務(wù)向困難生布置，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，數(shù)學(xué)概念記憶的加強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的提升。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須做到細(xì)致分層，保證針對性劃分?；谛W(xué)生的年齡較小，因此在自我控制和約束能力上較差，因此作為教師來說，必須加強(qiáng)觀察，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證教學(xué)的有效性和高效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

3、 設(shè)置分層提問。將分層異步教學(xué)法實(shí)施除了對學(xué)生做分層處理和設(shè)定差異性教學(xué)目標(biāo)之外，還要進(jìn)行分層提問?；诮虒W(xué)重要環(huán)節(jié)包括了提問，假如依舊對所有學(xué)生進(jìn)行整體提問，就會打擊困難生的積極性，甚至使其產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此教師也要講分層提問實(shí)施，保證提問有效性、合理性的同時(shí)也將學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的提升和課堂氛圍的活躍，進(jìn)而將良好的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造。如將有一定難度的問題想優(yōu)等生提出，將難度一般的問題向困難生提出，促進(jìn)學(xué)生成就感的提升與自信心的增強(qiáng)，從而將教學(xué)效率顯著的提高。

4、對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在實(shí)施分層異步教學(xué)法的時(shí)候，將個(gè)別指導(dǎo)實(shí)行，能夠促進(jìn)教學(xué)工作實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)針對性的加強(qiáng)，通過實(shí)際使用對以下基本情況進(jìn)行關(guān)注：一是將學(xué)生個(gè)體展中的觀念性、自然性和知識性引導(dǎo)過渡性切實(shí)提升；二是促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)施知識拓展行為充分性與靈活性的逐步增強(qiáng)；三是對學(xué)生展開知識觀念引導(dǎo)時(shí)切實(shí)提升學(xué)生的分類實(shí)踐工作水準(zhǔn)。

5、 分層次布置作業(yè)。分層異步教學(xué)法的實(shí)施還包括了分層次布置作業(yè)這一方面，對于不同層次的學(xué)生來說，老師可將不同難度的作業(yè)進(jìn)行布置，使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容充分的掌握。并且通過作業(yè)的分層劃分還能將學(xué)生間相互抄襲的現(xiàn)象盡可能的減少，使學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候能夠得心應(yīng)手，將作業(yè)難度降低的同時(shí)，也將學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心提升，將學(xué)習(xí)受挫感避免，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性增強(qiáng)，并將良好的學(xué)習(xí)成效獲得。

6、 分層評價(jià)。通常評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)就是期末考試，但是在日常教學(xué)中也能夠借助月考、期中考或者是課后作業(yè)的完成情況來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)。與此同時(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，不以最終成績?yōu)閰⒖贾笜?biāo)，而以進(jìn)步空間為考核指標(biāo)，并對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次考核，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

結(jié)語：通過以上的探討我們了解到分層異步教學(xué)法的實(shí)施有助于因材施教、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升與尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因此必須廣泛應(yīng)用，并且在教學(xué)中做到對學(xué)生、對作業(yè)、對教學(xué)目標(biāo)、對評價(jià)、對提問等分層，滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的激發(fā)，并將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率提升，為數(shù)學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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