新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)

【摘要】 新課改倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)。 所謂探究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式接受性學(xué)習(xí)所提出一種全新的學(xué)習(xí)方式，以問(wèn)題為載體，以學(xué)生為主體， 通過(guò)學(xué)生的分析來(lái)親身感受知識(shí)的形成過(guò)程， 真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀。更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體參與與主動(dòng)探究， 學(xué)生不再是信息的被動(dòng)接收者， 只是機(jī)械而單向地接收知識(shí)，而是真正的構(gòu)建者，是對(duì)知識(shí)的真正理解與掌握。學(xué)生所獲取的不僅僅僅是知識(shí)，更是一種技能與能力。

【關(guān)鍵詞】 新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 方法

新課改的教學(xué)理念是要落實(shí)素質(zhì)教育的要求，倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展、健康、和諧的發(fā)展，在收獲知識(shí)的同時(shí)，全方面提高學(xué)生的能力和水平；同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，要在課堂教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率，注意培養(yǎng)學(xué)生能力，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究，更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，教學(xué)中不斷鼓勵(lì)學(xué)生觀察、操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的過(guò)程。 我們究竟應(yīng)當(dāng)如何去做呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：

一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與的教學(xué)情境

情境教學(xué)法是新課改實(shí)施以來(lái)被廣大中小學(xué)教師推崇的教學(xué)方法，其優(yōu)點(diǎn)是適合小學(xué)生的年齡段的學(xué)習(xí)能力和心理需求，能夠很好地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮其課堂教學(xué)主體的地位，這樣無(wú)疑會(huì)大大地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。 例如，“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)中，教師以猴王分蛋糕這一故事引入。猴山上的猴子最喜歡吃蛋糕了。 有一天，猴王做了三塊大小一樣的蛋糕準(zhǔn)備分給三只小猴子吃。猴王先把一塊蛋糕平均分成四份，分給猴甲三塊。 教師問(wèn)：猴甲分得的蛋糕用分?jǐn)?shù)怎么表示？ （學(xué)生回答后， 投影出示）， 猴乙看見了說(shuō)：“我要多些，我要 6 塊。 ”猴丙更貪，搶著說(shuō)：“我要更多，我要 12 塊。 ”猴王聽了很為難，它想既要滿足兩只猴子的要求又要體現(xiàn)公平原則， 怎么辦呢？我們同學(xué)能幫猴王出出主意嗎？這時(shí)候，學(xué)生躍躍欲試，都想為猴王解決這個(gè)大難題。 這樣的導(dǎo)入， 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，想急于探索其中的數(shù)學(xué)奧妙。

二、實(shí)施生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，并且服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也是對(duì)生活現(xiàn)象的科學(xué)總結(jié)，同樣對(duì)于生活也有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師如果能夠重視生活中的一些素材，并且將這些素材有效地引入到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣也能不斷地豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，而且還能不斷地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

1.合理地使用數(shù)學(xué)教材，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有效地聯(lián)系起來(lái)。教材是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要源泉，教材同樣也是教師實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，主要包括基本的運(yùn)算、基礎(chǔ)幾何和簡(jiǎn)單的方程式的運(yùn)算等。因此，教學(xué)中，教師要能夠充分地結(jié)合教學(xué)的大綱要求，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要能夠從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，對(duì)教材進(jìn)行有效的重組和整理等，充分地結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活有效地結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

2.指導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化，并且還能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的常出現(xiàn)的一些問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的歸宿。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中，讓數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣起來(lái)，而且還能夠使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)“源于生活，又服務(wù)于生活”的道理。這樣不僅促使學(xué)生獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，而且最為重要的是：能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們的身邊；數(shù)學(xué)也是認(rèn)識(shí)和解決我們生活和工作中的問(wèn)題的重要工具。

二、讓學(xué)生多動(dòng)手，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系

學(xué)生要由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生的思維才能夠得到更好地開發(fā)，學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)才能真正的提升。所以教學(xué)中只有讓學(xué)生親手做一做，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，在親身體驗(yàn)中獲得真切﹑可信的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。如在教學(xué)一年級(jí)認(rèn)識(shí)圖形這一課時(shí)，首先為學(xué)生準(zhǔn)備大小形狀不同的三角形﹑正方形﹑長(zhǎng)方形﹑圓形以及一些不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生給圖形分分組，學(xué)生興致很高，分幾組的都有，而且都說(shuō)出了自己分的理由。

緊接著教師再讓學(xué)生按自己的要求去分，并觀察分在一組的圖形有什么共同點(diǎn)，然后師生交流。最后，教師組織學(xué)生用三角形﹑正方形﹑長(zhǎng)方形﹑圓形拼成教師出示的圖形，讓學(xué)生明白這些圖形與實(shí)際生活的聯(lián)系，通過(guò)這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快中就掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。

三﹑活用教材，激發(fā)創(chuàng)新潛能

很多教師教學(xué)程式化思維狀況很嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在對(duì)于教材死板的依賴，缺乏一定的變化，尤其是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容整合知識(shí)方面更欠缺一些。我們都知道新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是素質(zhì)教育，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，我們教學(xué)內(nèi)容的安排核心還是為了滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，學(xué)生實(shí)際才是我們課堂教學(xué)最根本的出發(fā)點(diǎn)，據(jù)此教師要善于結(jié)合學(xué)生需要來(lái)整合教材，真正的更好的來(lái)符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能。另外，活化教材還體現(xiàn)在課本例題的使用上。例題只是提供給教師學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)范本，教材是統(tǒng)一編制的，但不一定教材上的內(nèi)容都適合每一個(gè)地區(qū)的學(xué)生。由于教學(xué)條件﹑教學(xué)環(huán)境等的差異，在使用教材上也要靈活。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在新課改下，我們要重視學(xué)生思維實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐和自主探究的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的抽象性，小學(xué)生的理解能力和思維能力還比較差，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較困難，如果教師還是按照陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上就會(huì)昏昏欲睡、枯燥無(wú)趣，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不理想。在這樣的形式下，教師要改革和創(chuàng)新教學(xué)手段，努力讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。如在帶領(lǐng)學(xué)生平行四邊形的面積時(shí)，可充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，清晰、直觀地把平行四邊形變成長(zhǎng)方形的過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白平行四邊形的高和底和割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形的寬和長(zhǎng)之間的聯(lián)系，進(jìn)而為以后學(xué)習(xí)平行四邊形的面積公式打下了良好的基礎(chǔ)。

總而言之，隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了很大變化，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是廣大教師研究的重要課題，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)水平、智力水平等因素都會(huì)影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，因此教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，為今后他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳軍營(yíng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)方式分析[J].素質(zhì)教育論壇，2013（16）。

[2] 何淑玲。數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析[J].教育教學(xué)論壇2010.