小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題分析

【摘要】 小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)將會(huì)為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了極為廣泛的運(yùn)用。本文主要就是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，旨在提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性和教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)的確是一種高效的的教學(xué)模式，它在最大程度上發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和活力在小組中被充分激發(fā)出來(lái)，教師只需扮演引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，極大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力和綜合素養(yǎng)。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，目前依然存在很多的問(wèn)題，我們研究的重點(diǎn)在于如何解決小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提升它的教學(xué)有效性。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有創(chuàng)新意義的一種課堂教學(xué)革新，它改變了以往數(shù)學(xué)教師在課堂中的主體地位，學(xué)生開(kāi)始發(fā)揮在課堂中的主動(dòng)作用，在此過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力被充分激發(fā)出來(lái)，數(shù)學(xué)課堂從枯燥無(wú)味變得生動(dòng)有趣，不再是數(shù)學(xué)教師一個(gè)人無(wú)聊的講解。小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分有利的影響，但目前存在著許多問(wèn)題，亟需解決。本文將會(huì)列舉一些當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)普遍存在的一些問(wèn)題，通過(guò)探究這些問(wèn)題產(chǎn)生的深層次原因，找尋積極有效的解決策略與教學(xué)建議建議，使小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)能夠順利地開(kāi)展和進(jìn)行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）小組分組不合理

小組合作學(xué)習(xí)的前提就是對(duì)全班學(xué)生先進(jìn)行合理的分組，確立小組數(shù)量和每個(gè)小組的成員名單。在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)十分普遍，但是分組不合理的狀況更是十分普遍。很多教師把數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生全都分在一組，把成績(jī)較差的學(xué)生全都放在一組，導(dǎo)致小組之間的整體差異十分明顯。這種不合理的分組方式導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，成績(jī)較差的學(xué)生更加缺乏學(xué)習(xí)信心，從而形成十分明顯的成績(jī)分化，違背了學(xué)生至上的教學(xué)理念，不利于班級(jí)整體成績(jī)的提升和班級(jí)的和諧。

（二）小組合作學(xué)習(xí)流于形式

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革的產(chǎn)物，為了應(yīng)付學(xué)校對(duì)于新課改效果的檢驗(yàn)，教師常常會(huì)把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)做一種展示自己教學(xué)成果的工具。這種情境下的小組合作自然是表演的成分居多，真實(shí)的成分較少，為了讓課堂能夠順利進(jìn)行，教師通常會(huì)給學(xué)生提前打好招呼，使小組討論顯得比平時(shí)更加熱烈，活躍課堂氛圍。這種流于形式的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助和提升。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用時(shí)機(jī)不對(duì)

小組合作學(xué)習(xí)的確是十分有效的一種教學(xué)方式，但是它的運(yùn)用也是分時(shí)機(jī)的，并不是所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都能夠進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都是第一次接觸乘法的概念，他們以往對(duì)于數(shù)字的認(rèn)知都是進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，所以會(huì)很難理解乘法的意義。像這樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師必須充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，在找尋加法與乘法之間的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解乘法的意義，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的乘法運(yùn)算，而不是讓學(xué)生自己小組合作學(xué)習(xí)，最終也很難獲得正確的認(rèn)知。

（四）小組內(nèi)部存在矛盾

每個(gè)小組都是一個(gè)小集體，小組的團(tuán)結(jié)與和諧是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果小組內(nèi)部難以實(shí)現(xiàn)真正的團(tuán)結(jié)，小組合作學(xué)習(xí)將難以為繼。一方面，小組內(nèi)部會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，每次代表該小組發(fā)言或回答問(wèn)題的都是固定的某個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生始終保持沉默，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生更加優(yōu)異，成績(jī)較差的學(xué)生更加差勁，并非所有的學(xué)生都能夠參與到這種小組討論中去，這違背了我們提高所有學(xué)生課堂參與度的初衷。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成員之間會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)等矛盾關(guān)系。例如，在某小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中，為了加深小學(xué)生對(duì)于數(shù)字的認(rèn)識(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生小組合作用帶有數(shù)字的話(huà)來(lái)描述身邊的事物，代表小組發(fā)言的學(xué)生能夠得到小紅花，為了得到小紅花小組內(nèi)部成員會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)與矛盾。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）教師方面

教師始終是教學(xué)活動(dòng)的主體，這一點(diǎn)在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須得以明確。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的第一步就是劃分合理的小組分組，使每個(gè)小組中都有不同層次水平的學(xué)生出現(xiàn)，使得不同水平的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能夠有所進(jìn)步。其次，教師必須明確自身的定位，在小組進(jìn)行討論與交流的過(guò)程中，扮演輔助者和引導(dǎo)者的角色，比如在小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)加減乘除混合運(yùn)算的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考為什么要先乘除后加減，括號(hào)在運(yùn)算中的作用又是什么。最后，教師對(duì)每個(gè)小組的進(jìn)展予以密切關(guān)注，調(diào)節(jié)小組中發(fā)生的沖突與矛盾。

（二）學(xué)生方面

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組合作的能力是需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)的，小組成員之間也需要一個(gè)緩慢的磨合的過(guò)程。所以，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定要擺正自己的心態(tài)，認(rèn)真對(duì)待每一次小組活動(dòng)，提高自己在小組合作中的參與感，勇于表達(dá)自己的想法與見(jiàn)解，使自己的數(shù)學(xué)成績(jī)和思維能力在這種小組的氛圍中能夠得到真正意義的提升。

小結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到了全面的推廣，但是對(duì)于在這個(gè)過(guò)程中存在的問(wèn)題我們必要予以重視和解決。本文主要論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的四大問(wèn)題，包括分組不合理、合作學(xué)習(xí)流于形式、運(yùn)用時(shí)機(jī)不對(duì)、小組內(nèi)部矛盾等，并從教師和學(xué)生兩個(gè)方面提出了積極的應(yīng)對(duì)策略。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉樹(shù)軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決策略.東方教育，2014（5）：34-37

[2] 王世清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決策略.新課程學(xué)習(xí)：中旬，2014（2）：34-27