淺析小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中微課的應(yīng)用

【摘要】 近些年，我國科技水平發(fā)展的非常突出，信息技術(shù)基本上已經(jīng)融入了我國的各個領(lǐng)域，在教育事業(yè)中的應(yīng)用也非常的廣泛?，F(xiàn)階段“微課”在我國教學(xué)體系中的應(yīng)用越發(fā)的普遍，不僅豐富了課堂的教學(xué)形式，還提高了教學(xué)的效率。筆者根據(jù)自己的應(yīng)用經(jīng)驗，簡要的分析了小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中微課的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 微課 引用

目前，我國很多的高校在教學(xué)中都使用“微課”進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)今，在小學(xué)階段也開始廣泛的使用“微課”教學(xué)，筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對于“微課”教學(xué)有些許的了解。實際上“微課”，就是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的特點是短小精悍，精簡高效，不僅可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，更是能提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中應(yīng)用微課的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果。

一、微課的特點

1、教學(xué)時間較短

“微課”可以縮短教學(xué)時間，能夠充分的利用課堂時間，將教學(xué)知識進(jìn)行濃縮，將精華展現(xiàn)給學(xué)生，這也是“微課”最為突出的一個特點。一般在小學(xué)階段應(yīng)用“微課”教學(xué)時，根據(jù)小學(xué)生的性格特點，最好將微課的時間控制在10分組以內(nèi)，最為合適。相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2、教學(xué)內(nèi)容較少

“微課”教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較來說，其教學(xué)主題更加的鮮明，也更加符合小學(xué)生的特點，滿足教師的教學(xué)需求?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，相對于傳統(tǒng)復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3、資源容量較小

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4、資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”，資源使用方便

以上已經(jīng)說到，通常“微課”的時間比較短，但是內(nèi)容卻非常的精練，教學(xué)主題鮮明，重難點知識比較突出，因此我們在制作微課內(nèi)容時，要仔細(xì)的研究。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”營造了一個真是的微教學(xué)資源環(huán)境，這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。

二、利用微課解決難點問題

數(shù)學(xué)課程與其它科目有些許的不同，其具有一定的邏輯性，比較考驗學(xué)生的思維能力，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常達(dá)不到教學(xué)效果。應(yīng)用“微課”進(jìn)行教學(xué)，可以更好的突出重難點知識，加深學(xué)生的理解。所以教師在教學(xué)時要嚴(yán)格落實新課改的要求，創(chuàng)新教學(xué)觀念，從多方面充實“微課”教學(xué)資源，激勵學(xué)生自我學(xué)習(xí) [1]。比如，教師在講根據(jù)方向和距離確定物體的位置時，可以根據(jù)教材內(nèi)容提前錄制好微課，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時會遇到難點問題，教師在課堂上進(jìn)行集中解決。在解決問題時，教師可以通過課件展示的方法，讓同學(xué)運用比例尺、度量角等確定物體的位置。首先，教師在微課中展示大海航行的圖片，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識描述出燈塔A、B的方向，學(xué)生回想所學(xué)，會引出北偏西、南偏東等方向的知識。其次，教師在微課上加入縱軸的概念，讓學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量。再次，教師在微課中提出問題，是否能采用精確的方法描述物體的位置？學(xué)生對此難點問題產(chǎn)生疑問，在課堂上會重點關(guān)注教師的講解。在課堂上，教師利用課件，列舉燈塔C、D，引出角度的概念，同時，教師讓學(xué)生利用提前準(zhǔn)備的三角尺進(jìn)行自主測量，判斷C、D的角度，從而幫助學(xué)生解決難點問題，提高學(xué)習(xí)水平。

三、利用微課實施對比教學(xué)

即使是小學(xué)的數(shù)學(xué)體系也具有一定的復(fù)雜性，再加之小學(xué)生沒有一定的知識積累，經(jīng)常會記錯數(shù)學(xué)定理。所以，教師可以利用微課進(jìn)行對比教學(xué)，將相似的知識放到一起，指出不同之處，讓學(xué)生更好的進(jìn)行區(qū)分和記憶[2]。比如，“單式折線統(tǒng)計圖”和“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”是兩個很容易混淆的概念，教師在講解時可以利用微課進(jìn)行對比教學(xué)。教師首先在課件上繪制單式折線統(tǒng)計圖和復(fù)式折線統(tǒng)計圖，在繪制時，應(yīng)該采用相同的數(shù)據(jù)，方便二者進(jìn)行對比研究。在進(jìn)行對比的過程中，教課可以引導(dǎo)學(xué)生用兩種統(tǒng)計圖來判斷數(shù)據(jù)，并利用微課來展示具體的操作步驟。在操作步驟展示之后，教師可以在課件上設(shè)置題目，讓學(xué)生進(jìn)行實戰(zhàn)練習(xí)，如本周圖書館一周七天的到訪人數(shù)為100，120，110，130，125，165，110，請根據(jù)數(shù)據(jù)繪制折現(xiàn)統(tǒng)計圖。學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷，數(shù)據(jù)之間相差較少，而且數(shù)據(jù)也相對較少，可以繪制折現(xiàn)統(tǒng)計圖。

四、利用微課復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識

古人云“溫故而知新”，可見復(fù)習(xí)舊知識的重要性，但是如果我們在教學(xué)的過程中，一味要求學(xué)生去復(fù)習(xí)，強調(diào)復(fù)習(xí)有多重要，不僅不會達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，還會讓學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。但是應(yīng)用“微課”進(jìn)行教學(xué)后，利用其自身的特點，給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時，教師一般采用裁剪、拼湊的方法，讓學(xué)生意識到，平行四邊形可以組合成為一個長方形，長方形的長和寬，恰好等于平行四邊形的底和高。在學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，如果按照課堂上的教學(xué)方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)，將浪費大量的時間，學(xué)生剪裁需要時間、用長方形面積推導(dǎo)平行四邊形面積仍然需要時間，長此以往學(xué)生將失去復(fù)習(xí)的興趣。教師在此時可以制作微課，在微課中介紹平行四邊形高和底的畫法，通過呈現(xiàn)平行四邊形和長方形的演變過程，把抽象的理論知識變得直觀化、立體化，方便學(xué)生觀察和理解。學(xué)生在微課中把握了平行四邊形底和高與長方形長和寬的關(guān)系，自然而然聯(lián)想到平行四邊形的面積算法，節(jié)省了大量的復(fù)習(xí)時間。

結(jié)論

綜上所述，微課對小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探索新的方式方法，將微課教學(xué)法應(yīng)用在課堂中，提高課堂效率和教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

參考文獻(xiàn)

[1] 楊黎敏 . 小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計及應(yīng)用研究 [D]. 杭州師范大學(xué)，2015.

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[3] 王海霞.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].素質(zhì)教育論，2013：45—46.